小學數(shù)學情景教學的探究與實踐

文五華縣水寨鎮(zhèn)第二小學 蔡素梅

隨著新課程改革的推進，情景教學法已經(jīng)成為當下最為常用的教學模式，而情景教學法是圍繞著學生展開的，并根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的實際需求，創(chuàng)設相應的教學情景，以此將學生的注意力吸引到課堂教學中，進一步激發(fā)學生的求知欲望，使得學生真正融入到情景當中。可以說情景教學是以學生為服務主體的教學方式，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維提供了有效的支撐。

一、 以精彩的情景激發(fā)學生的求知欲望

良好的開端就是成功的一半，在實際教學中，教師應當創(chuàng)建一個良好的教學開端。教師可以利用問題情景將學生引入到課堂教學當中，并結(jié)合教材內(nèi)容制造懸念，使得學生對教學內(nèi)容充滿興趣，從而使得學生能在興趣的指引下主動地參與到課堂教學活動中。同時，在懸念式的教學情景下，能使得學生產(chǎn)生濃烈的探知欲望，以此調(diào)動學生學習知識的興趣，促使學生更好地投入到學習當中。例如，在學習三年級上冊《年、月、日》的知識內(nèi)容時，教師可以先以新穎的標題將學生的注意力吸引到課堂上：有兩名學生同為12 歲，一名學生過了12 個生日，但另一名學生只過了3 個生日，這是為什么呢？在問題提出后，能迅速激發(fā)學生的興趣，讓學生對這個問題充滿了好奇，而在強烈的好奇心驅(qū)使下，能使得學生心中的求知欲得到空前的高漲。隨后，教師則可以順勢拋出今天學習的內(nèi)容可以很好的解答這一問題，而學生在課堂教學中也能夠集中注意力。通過這樣的方式，能讓學生在問題情景的引導下，真正實現(xiàn)教學主體的地位，并且能在短時間內(nèi)將學生的注意力吸引到課堂教學中，進一步培養(yǎng)學生的求知欲望，從而實現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學效果。

二、 以情景展現(xiàn)加強學生對知識的認知程度

在小學數(shù)學教學過程中，教師不能將眼光局限于教材，而應當在教材內(nèi)容的基礎上適當拓寬知識層面，讓學生能接觸到更多新奇的知識點，使得學生的思維更為活躍。例如，在學習二年級下冊《角的初步認知》的知識內(nèi)容時，教師可以從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關的教學情景，讓學生在這一情景下對知識點產(chǎn)生一定的親切感，以此讓學生更好地感知到生活中存在的“角”，以此加強學生對知識點的理解和認知。而教師可以先讓學生尋找校園的“角”，隨后鼓勵學生將他們在生活中看到的“角”說出來。通過這樣的方式，能讓學生在探究情景的指引下，充分掌握教學的重難點內(nèi)容，使得學生進一步加深對角的認知，同時能有效提升學生的學習主動性，讓學生在學習數(shù)學時能多一分趣味。

三、 以探究學習情景增強學生的數(shù)學能力

小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，應當精心創(chuàng)建蘊含探索與發(fā)現(xiàn)的學習情景，讓學生能在探索數(shù)學知識的過程中，循序漸進完成知識的體驗，在基礎知識扎實的情況下，不斷深入學習更多的知識點，以此豐富自身的學習積累，為日后解決問題提供有力的支撐和手段。例如，在學習三年級下冊《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》的知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將教學情景創(chuàng)設為三個連貫的活動，包括“折一折”“移一移”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的情景活動。首先，教師可以先讓學生親自動手操作，將紙進行對折，讓學生能充分體驗到紙進行對折后會出現(xiàn)什么情況，以此讓學生明白對稱的意義。其次，引導學生將一個物體向旁邊進行水平移動，讓學生能真切感受到平移的魅力，使得學生真正了解平移的概念。最后，教師可以利用陀螺讓學生明白何為旋轉(zhuǎn)。通過這樣的方式，能讓學生邊做邊進行思考，并不斷對知識進行探究，從而對知識的形成有一定的認知，進一步加深學生對數(shù)學知識的理解。