基于騰訊會(huì)議的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

孫愛(ài)香　張立濤　張軍

摘? ? 要：新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。文章以“數(shù)組和字符串”為例，設(shè)計(jì)實(shí)施基于騰訊會(huì)議的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。課前學(xué)生利用eclipse完成實(shí)驗(yàn)編程任務(wù);課中利用騰訊會(huì)議演示程序，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和綜合講解指導(dǎo);課后進(jìn)一步拓展加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)掌握。Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用騰訊會(huì)議平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，提高了Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;騰訊會(huì)議

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0035-02

新冠肺炎疫情期間，為了最大程度地降低本次疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)進(jìn)度的影響，大力實(shí)施“停課不停學(xué)”的方案，線上教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。層出不窮的線上教學(xué)軟件免費(fèi)開(kāi)放，助力完成“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。但大多數(shù)線上教學(xué)軟件的設(shè)置使師生地位有主從之分。如騰訊課堂只有教師端可以分享屏幕，啟動(dòng)攝像頭，擁有自由開(kāi)麥、閉麥的功能，學(xué)生端只有送花、搶答以及在討論區(qū)輸入文字的功能，無(wú)法開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。利用騰訊會(huì)議作為教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生和教師的地位是對(duì)等的，學(xué)生也可以請(qǐng)求成為主持人，擁有分享屏幕、啟動(dòng)攝像頭和自由開(kāi)閉麥的功能，該軟件的功能足可以支撐開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、線上Java實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

“Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和操作基礎(chǔ)、提高編程實(shí)踐能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是較為薄弱的環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師布置編程任務(wù)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作實(shí)驗(yàn)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式為主。然而，在線學(xué)習(xí)如果還采用傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分布在全國(guó)各地的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也缺乏師生之間以及學(xué)生之間的交互，所有數(shù)據(jù)不能跟蹤與反饋，在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終可能達(dá)不到預(yù)期的效果。針對(duì)上述問(wèn)題，利用騰訊會(huì)議平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)進(jìn)行改革、探索與實(shí)踐。

二、基于騰訊會(huì)議的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是教師將任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課下進(jìn)行編程練習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下講解自己的思路并演示程序，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。最后由教師總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和綜合講解指導(dǎo)，師生進(jìn)一步互動(dòng)交流。課后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生編程的積極性和主動(dòng)性[2]。

（二）騰訊會(huì)議平臺(tái)

騰訊會(huì)議平臺(tái)是2019年底推出的一款云視頻會(huì)議軟件，除具有線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所必須的實(shí)時(shí)分享屏幕、啟動(dòng)攝像頭和自由開(kāi)閉麥的功能外，還具有背景虛擬、識(shí)別語(yǔ)音和表達(dá)表情等多種功能。線上實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的場(chǎng)景需求能通過(guò)它得到滿足，學(xué)生們更樂(lè)于利用它展現(xiàn)自己。

學(xué)生啟動(dòng)攝像頭發(fā)言時(shí)，總會(huì)遇到一些不想讓教師和其他同學(xué)看到的背景。利用騰訊會(huì)議的背景虛擬功能，學(xué)生可以選擇系統(tǒng)提供的圖片作為虛擬背景，也可以添加自定義的圖片作為虛擬背景。通過(guò)虛擬背景功能，一可保護(hù)學(xué)生的隱私，二能讓學(xué)生想在什么樣的場(chǎng)所發(fā)言就在什么樣的場(chǎng)所發(fā)言，彰顯了個(gè)性選擇。

騰訊會(huì)議的語(yǔ)音識(shí)別功能，能確定講話者是誰(shuí)，教師和學(xué)生能分清誰(shuí)在發(fā)言，避免了惡搞者擾亂課堂秩序的可能性。

學(xué)生在課上想對(duì)其他同學(xué)的程序進(jìn)行喝彩，又不想用語(yǔ)言打斷課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過(guò)程中，他們就可以利用騰訊會(huì)議里的“OK”“舉手”“點(diǎn)贊”“鼓掌”四種表情彈幕來(lái)傳達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的心情。

三、騰訊會(huì)議平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐

以信管管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)2個(gè)自然班（80人左

右）為樣本，以“數(shù)組和字符串”實(shí)驗(yàn)課程為例，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)（100分鐘），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“數(shù)組和字符串”的5個(gè)程序[3]。如表1所示。

課下編程書(shū)寫(xiě)程序語(yǔ)句時(shí)，要求學(xué)生遵循代碼質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)：正確性、可讀性、健壯性以及時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度的要求，避免寫(xiě)出不可行的劣質(zhì)代碼。在調(diào)試過(guò)程中，設(shè)計(jì)調(diào)試數(shù)據(jù)，盡量把程序的每個(gè)分支都測(cè)試到，最后書(shū)寫(xiě)調(diào)試報(bào)告。

上課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)抽取5名學(xué)生，分別演示5個(gè)程序，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句講解。學(xué)生將問(wèn)題和成果帶入課堂中，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。最后由教師總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，分別進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和綜合講解指導(dǎo)，師生進(jìn)一步互動(dòng)交流，課后進(jìn)一步加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)掌握。

（一）申請(qǐng)騰訊會(huì)議號(hào)

教師預(yù)定騰訊會(huì)議，并把騰訊會(huì)議號(hào)和參會(huì)密碼分享給學(xué)生。在騰訊會(huì)議中，參與人是平等身份，每名學(xué)生都擁有分享屏幕、啟動(dòng)攝像頭和自由開(kāi)閉麥的功能。這樣的課程開(kāi)端為開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂打好了功能基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

線上實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后[4]。

1.實(shí)驗(yàn)前。教師通過(guò)QQ群發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)要求以及實(shí)驗(yàn)所用理論知識(shí)的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單完成線上翻轉(zhuǎn)課堂前的編程實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)中。雖然有實(shí)驗(yàn)前環(huán)節(jié)作為前期鋪墊，實(shí)驗(yàn)中環(huán)節(jié)依然是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中最為重要的一步，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的核心步驟。由于課前學(xué)生已經(jīng)完成代碼編寫(xiě)，課中的重點(diǎn)不再是編寫(xiě)代碼，而是需要教師通過(guò)編程任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)時(shí)采取計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)抽取學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的“主講人”，讓其保持緊張狀態(tài)，提高學(xué)生上課的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于編程成果，先由學(xué)生之間互相評(píng)議，最后由教師總評(píng)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果多元化，力求客觀透明。

3.實(shí)驗(yàn)后。教師在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生利用課后進(jìn)行知識(shí)鞏固。教師首先將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化重難點(diǎn)的理解。所有的資源通過(guò)QQ群推送給每位學(xué)生，便于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

四、成效分析

研究選取了80名學(xué)生填寫(xiě)在線問(wèn)卷，對(duì)騰訊會(huì)議平臺(tái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行分析，學(xué)生客觀真實(shí)地反饋結(jié)果。在線問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生已經(jīng)漸漸從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。利用騰訊會(huì)議平臺(tái)的功能進(jìn)行自我展示，一定程度上提高了學(xué)生的新鮮感與成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了編程能力。

五、結(jié)語(yǔ)

利用騰訊會(huì)議平臺(tái)在“Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，方便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前任務(wù)要求、實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)評(píng)以及實(shí)驗(yàn)后輔導(dǎo)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性，達(dá)到了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師需要精心設(shè)計(jì)每次實(shí)驗(yàn)的試驗(yàn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出的新算法要能快速理解并進(jìn)一步指出存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)實(shí)施。學(xué)生應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂作為壓力和鍥機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂潁潁，吳華芹.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（12）.

[2]高賢強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2019（7）.

[3]陳國(guó)君.Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019：7.

[4]陳蕓.基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2020-05-10

作者簡(jiǎn)介：孫愛(ài)香（1978—），女，山東青州人，山東理工大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事軟件開(kāi)發(fā)研究。

基金項(xiàng)目：山東理工大學(xué)課程教學(xué)改革課題“Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合改革”（118190）