環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)方法探析

李侃侃　王磊　弋順超

摘? ? 要：課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要每位高校教師的重視，但是在設(shè)計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，往往存在“難融入”“貼標(biāo)簽”等問題。文章以環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程“環(huán)境景觀設(shè)計I”中的“雨水花園”為例，探析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)的方法，并對該方法進(jìn)行反思，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師做好課程思政建設(shè)提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計;立德樹人;課程育人;教學(xué)改革;

中圖分類號：G642.1? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0086-002

課程思政是以“將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”為目標(biāo)， 將高校立德樹人的根本任務(wù)融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、要素的一種課程模式。課程思政作為近年的熱詞頻頻出現(xiàn)[1]。課程思政中的“課程”二字是相對于思政課程，即思想政治理論課來講的，它指的是除思想政治理論課之外的所有專業(yè)課、通識課等[2]。課程思政的教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)有堅定的共產(chǎn)主義信念，高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，能夠自覺踐履社會主義核心價值觀，能夠全心全意為人民服務(wù)的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。2019年10月，教育部出臺了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確地指出了要“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[4]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這是中共中央進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程思政之于高校和高校教師的重要性，并且在其中明確了各個專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)和方向。但是在專業(yè)課教師的實(shí)際操作過程中，由于對課程思政存在片面的理解，在教學(xué)中往往會進(jìn)入難以融入、生搬硬套等誤區(qū)。尤其是對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，該專業(yè)的學(xué)生和教師思考更多的是美學(xué)類的知識內(nèi)容，更容易對課程思政建設(shè)無從下手。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政構(gòu)建理念

在2014版環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中指出，“環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)和人居環(huán)境建設(shè)需要，具有綜合的環(huán)境設(shè)計藝術(shù)基本理論和知識，掌握環(huán)境設(shè)計基本原理與基本技能，畢業(yè)后能在城市建筑規(guī)劃設(shè)計單位、園林設(shè)計公司、室內(nèi)設(shè)計與裝飾公司等企事業(yè)單位從事設(shè)計及管理工作的創(chuàng)新型高級專門人才”，因此在讓學(xué)生學(xué)好環(huán)境設(shè)計基本理論知識的前提下，要重視引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)需求和人居環(huán)境建設(shè)的需要，同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課程思政建設(shè)也是教學(xué)改革建設(shè)。那么環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程思政建設(shè)也應(yīng)該從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及課后考核等方面全方位貫徹育人目標(biāo)。在教學(xué)背景方面，應(yīng)該注重思考學(xué)生知識和能力背景，并且關(guān)注行業(yè)動態(tài)，分析行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)問題，思考課程思政德育的可行方向;在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程知識體系構(gòu)架，梳理明晰的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及相應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)，并且要反思這三者是否能同向同行，相互協(xié)同，相互促進(jìn);教學(xué)方法的選擇要符合專業(yè)知識教學(xué)的特點(diǎn);教學(xué)組織中要重點(diǎn)考慮素質(zhì)目標(biāo)如何可以和知識目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)融合在一起，而不是“兩張皮”;課后的考核要注重考核后學(xué)生的課題知識、能力的掌握情況，并且可以增加育人考核點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理本堂課的素質(zhì)要求，同時幫助學(xué)生進(jìn)一步反思和內(nèi)化課程內(nèi)容。

二、“雨水花園”課程思政建設(shè)內(nèi)容

“雨水花園”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科三年級學(xué)生的專業(yè)課“環(huán)境景觀設(shè)計I”中重要內(nèi)容，它是生態(tài)景觀設(shè)計的重要部分，它具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，對學(xué)生未來開展設(shè)計實(shí)踐有著重要作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。前兩個目標(biāo)不論是在教材還是在課程大綱中均很明確，在設(shè)置素質(zhì)目標(biāo)時，我們認(rèn)為讓學(xué)生抱有飽滿的熱情去學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，首先要使學(xué)生達(dá)到情感共鳴或?qū)I(yè)認(rèn)同。在課程的開始便用前幾年的新聞熱點(diǎn)“內(nèi)陸看海”現(xiàn)象為話題，引發(fā)學(xué)生思考生態(tài)文明建設(shè)中環(huán)境設(shè)計專業(yè)能否貢獻(xiàn)一份力量。隨著專業(yè)知識的講解，這個問題也被回答，學(xué)生意識到，環(huán)境設(shè)計專業(yè)不但有所作為，而且能有“很好的”作為。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感建立的同時，他們的社會責(zé)任感也得到了潛在的培養(yǎng)，使得學(xué)生凡事能夠多去想自己能做什么。再者，“雨水花園”的“秘密”是隱藏在美麗的表面之下的內(nèi)在構(gòu)造。在政府工作報告中，李克強(qiáng)總理指出，城市建設(shè)不僅僅要建設(shè)好“面子”，還要建設(shè)好“里子”，這里，“雨水花園”的秘密便是“里子”的體現(xiàn);在教學(xué)難點(diǎn)的講解中涉及到了“雨水花園”的設(shè)計要點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生意識到，設(shè)計不是“想當(dāng)然”，不能凡事一知半解，而要抱有“求真、敬學(xué)”的態(tài)度，除此之外，通過位置選擇、防水處理、地形設(shè)計、土壤測試和植物選取的講解，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的內(nèi)在思維，幫助學(xué)生樹立生態(tài)循環(huán)思維、因勢利導(dǎo)思維和系統(tǒng)觀的思維，“雨水花園”才能發(fā)揮其巨大的力量，才能更好地達(dá)到最初的目標(biāo);最后，通過整個課程的講解，讓學(xué)生意識到他們所學(xué)的專業(yè)不是為了誰而完成一個表面的任務(wù)，最終的目標(biāo)是為了讓人們的生活品質(zhì)得到提高，讓人們過上越來越美好的生活。

（二）教學(xué)實(shí)施過程的重構(gòu)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課程主要采用了BOPPPS（導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—啟發(fā)式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)）教學(xué)法為整體教學(xué)設(shè)計框架，并且在課堂中極為注意和學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索答案。首先的導(dǎo)入要吸引注意，引起興趣：美麗的城市因?yàn)橐粓霰┯甓翱春，F(xiàn)象”。此現(xiàn)象就可能發(fā)生在我們身邊。身為環(huán)境設(shè)計師的我們能做些什么呢？第二步，教師來點(diǎn)明問題，引起學(xué)生思考：“看?，F(xiàn)象”的原因有很多，其最直接的原因是大量的降水無法被迅速排走。這些水一定要被全部排走嗎？這對基礎(chǔ)設(shè)施的挑戰(zhàn)是毋庸置疑的，那么能否就地消化并再次利用呢？第三步，鏈接故知，提出更高要求：早在六百年前，北海的團(tuán)城就有比較好的滲排系統(tǒng)，我們能否直接搬來套用？今天的城市不同于六百年前，人們的需求也不同了，那么怎么辦？第四步，指明目標(biāo)，層層深入講解：“雨水花園”的雛形——“雨水花園”的運(yùn)行原理，再導(dǎo)入課程難點(diǎn)——“雨水花園”的設(shè)計要點(diǎn)，用不停發(fā)問的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。第五步知識總結(jié)，意識升華：總結(jié)“雨水花園”的定義及特征，引導(dǎo)學(xué)生從社會責(zé)任感的角度思考作設(shè)計的目的。那么只有一腔熱情是不夠的，必須有敬學(xué)、求真的態(tài)度才能更有效地服務(wù)社會。最后趁熱打鐵，再引預(yù)習(xí)：學(xué)生思想升華后，引領(lǐng)學(xué)生思考，奧運(yùn)公園的建設(shè)者是如何運(yùn)用學(xué)科知識在城市發(fā)展中作貢獻(xiàn)的。

（三）課后考核內(nèi)容的重構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課后小結(jié)的設(shè)置往往是對課程知識的重新梳理，而課后作業(yè)的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。但是在課程思政建設(shè)中，課后考核內(nèi)容除了對學(xué)生專業(yè)知識的總結(jié)外，另外設(shè)置了一個思考題，即“你是如何看待奧運(yùn)公園的設(shè)計者是如何利用學(xué)科知識為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量的”。以此加強(qiáng)素質(zhì)目標(biāo)的考核，并引起學(xué)生的課后深入思考。

三、“雨水花園”課程思政建設(shè)成果

（一）案例開展的意義和價值

開展課程思政建設(shè)可以幫助學(xué)生審視自己所學(xué)的專業(yè)，讓學(xué)生更清晰和深刻地思考設(shè)計的意義何在，以及理解“美好的人居環(huán)境建設(shè)”的真正含義。除了以上提到的思政元素，本案例最具特殊的點(diǎn)在于知識講解的過程中幫助學(xué)生樹立專業(yè)思維，讓學(xué)生以后面對可能不是教師課堂直接傳授的知識之時，也能游刃有余地進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐。

（二）主要成效和特色

本課程已經(jīng)在2016、2017級環(huán)境設(shè)計學(xué)生中實(shí)際授課，學(xué)生普遍反饋深受啟發(fā)，認(rèn)為上了這堂課之后，更加熱愛專業(yè)，對于專業(yè)學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的內(nèi)動力，對于設(shè)計的意義有了更深遠(yuǎn)的思考。

除此之外，本課程于2019年被評選為陜西省優(yōu)質(zhì)精品課堂;2019年10月在中國教育管理干部在線培訓(xùn)平臺上線，并被國家教育行政學(xué)院認(rèn)定為“學(xué)科育人與課程思政”的必修課程，目前在線點(diǎn)擊量已破20 000次。本示范課多次在國內(nèi)多所院校展示，受到同行的良好評價。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于如何將尋找的“思政元素”與專業(yè)課課程本身有機(jī)融合。專業(yè)課教師一方面要加強(qiáng)對專業(yè)知識內(nèi)容的內(nèi)化，在課堂上加強(qiáng)其理論知識的深度和前沿，加強(qiáng)對專業(yè)精神和專業(yè)責(zé)任的理解，另一方面也要注意教師自身的思想政治修養(yǎng)的提高。只有任課教師在高的思想站位上，才能更好地正確引導(dǎo)學(xué)生。另外，課程思政建設(shè)要注意貫穿教學(xué)的全過程。課程思政不能只是在課堂上講一個動聽的故事，而是要從最初的教學(xué)設(shè)計入手，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反思中都要思考如何育人，這樣才能使課程育人的效果達(dá)到最大化和最優(yōu)化。

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。課程思政是一件功在當(dāng)代、利在千秋的事情。高校教師肩負(fù)立德樹人的根本任務(wù)，我們需要牢記初心，承擔(dān)起我們的使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉瑩.高校課程思政建設(shè)的路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（9）.

[2]聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學(xué)通識教育改革新視角[J].大學(xué)教育科學(xué)，2018（5）.

[3]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2019（2）.

[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[Z].2019.

[責(zé)任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2020-06-08

作者簡介：李侃侃（1987—）女，河南鄭州人，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高教課程思政建設(shè)方法研究。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教育供給側(cè)改革視野下的教師教學(xué)發(fā)展保障機(jī)制研究”（SGH18H025）;西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教改項(xiàng)目“‘課程思政教學(xué)能力提升體系建設(shè)研究”（JY1903220）;西北農(nóng)林科技大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“環(huán)境景觀設(shè)計I”（3204301）