基于ABL教學(xué)模式的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

李琦　王懷鈺

[摘要]教學(xué)組首先簡(jiǎn)單介紹了目前比較常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式，包括PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)）、翻轉(zhuǎn)課堂、多維互動(dòng)專題教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上提出了ABL教學(xué)模式——以任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，即教學(xué)任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期、整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，舉例說(shuō)明其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程類型，如何承上啟下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合運(yùn)用。教學(xué)組以統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論內(nèi)容為例，組織學(xué)生成立調(diào)查小組，討論設(shè)定任務(wù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)、各階段的任務(wù)要求、完成方法和成果形式，成員的職責(zé)和任務(wù)等，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，完成教師的教學(xué)要求，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)入成績(jī)。教學(xué)組最后對(duì)實(shí)際教學(xué)的實(shí)施效果做出反思和提出改進(jìn)建議，希望在未來(lái)的教學(xué)中不斷完善ABL教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]ABL;團(tuán)隊(duì)協(xié)作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);統(tǒng)計(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3437（2021）01—0063—03

PBL，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)（problem-based learn-ing，PBL），是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。PBL這種教育形式，需要任課教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究和討論，嘗試在教師指導(dǎo)下能夠主動(dòng)積極、自主解決這個(gè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，學(xué)生可以在課外以多種方式學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容，比如用看案例視頻、上網(wǎng)絡(luò)課堂、做網(wǎng)絡(luò)習(xí)題等替代教師的課堂教學(xué)，而在課堂上他們可以把更多的精力集中在完成練習(xí)、與教師和同伴互動(dòng)交流、合作上。多維互動(dòng)專題教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師與社會(huì)等積極因素的教學(xué)實(shí)踐，是在教學(xué)各環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用諸多教學(xué)方式、手段和渠道的教學(xué)操作體系。以上各種教學(xué)模式均改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，是使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并能夠協(xié)同合作、創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

一、ABL提出及簡(jiǎn)單介紹

遼寧石油化工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保┙y(tǒng)計(jì)學(xué)授課方式可以定義為Assignment-Based Learning（簡(jiǎn)稱ABL），同樣以學(xué)生為中心，是以完成任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)期布置一個(gè)中心任務(wù)，貫穿整個(gè)課程授課始終，教師減少理論內(nèi)容講解，讓學(xué)生成立小組，課前收集資料、課堂討論、課后整理和修正資料，最終形成調(diào)查報(bào)告。以這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中熟悉課程理論內(nèi)容。

ABL教學(xué)模型比較適合專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)科教學(xué)，既能夠發(fā)揮其專業(yè)基礎(chǔ)課承上啟下的良好作用，使基礎(chǔ)課程比如高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等得到適當(dāng)應(yīng)用及鞏固，又可以使后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)更加豐富、生動(dòng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以定量分析為主的科學(xué)，在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，它是少數(shù)幾門定量分析的基礎(chǔ)課程之一，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和管理決策依據(jù)的主要手段之一。經(jīng)管類學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)一定要以數(shù)學(xué)、概率等課程為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)類課程學(xué)習(xí)具有抽象復(fù)雜、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，難度比較大，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)作為其后續(xù)課程、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)課，教學(xué)難度還是比較大的。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

多數(shù)高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)安排課時(shí)較少，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，教師課堂上偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、操作軟件及分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)現(xiàn)代化“復(fù)合型、重實(shí)踐創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)。

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分散、重點(diǎn)不突出、概念較多、計(jì)算方法多樣等，涉及的概率論中關(guān)于參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容更是讓學(xué)生叫苦不迭，回歸分析、時(shí)間序列、指數(shù)內(nèi)容又與實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入具體，不能很好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

三、ABL在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中分析宏觀問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)的含義可以指統(tǒng)計(jì)工作，即包括統(tǒng)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)整理和分析等過(guò)程，而統(tǒng)計(jì)調(diào)查是統(tǒng)計(jì)資料收集的主要形式，是整個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的起點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的整理和分析至關(guān)重要，直接影響統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的正確性和指導(dǎo)性，于是筆者選擇統(tǒng)計(jì)調(diào)查這一節(jié)作為代表性課程進(jìn)行說(shuō)明。

統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以統(tǒng)計(jì)過(guò)程為主線，突出統(tǒng)計(jì)調(diào)查的重要意義，強(qiáng)調(diào)其為整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作真正的開(kāi)始階段，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的成敗直接決定了統(tǒng)計(jì)整理和分析的質(zhì)量高低。

統(tǒng)計(jì)調(diào)查的具體教學(xué)內(nèi)容包括：1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源;2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式;3.統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法;4.調(diào)查方案設(shè)計(jì);5.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì);6.數(shù)據(jù)的質(zhì)量。主要內(nèi)容圍繞調(diào)查方案設(shè)計(jì)展開(kāi)，涉及概念很多，在具體調(diào)查中又都非常重要，使用錯(cuò)誤會(huì)直接影響后續(xù)整理和分析數(shù)據(jù)的質(zhì)量，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要具體，方向要明確，這樣才能讓學(xué)生很好地理解課程內(nèi)容。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下。

（一）課程目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理及分析的基本理論與方法，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理提供真實(shí)可靠的數(shù)字資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程提供數(shù)量分析方法。

2.能力目標(biāo)：收集數(shù)據(jù)資料的能力，設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)題的能力。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)成立調(diào)查小組完成任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的意義。

（二）學(xué)情分析

根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，其根源在于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。本校經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)概率論的學(xué)時(shí)分配基本為工科48學(xué)時(shí)、管理經(jīng)濟(jì)類32學(xué)時(shí)，這滿足不了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要求，因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”廣泛受到關(guān)注，純課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)尤其要求學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)飛速發(fā)展，本校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是遼寧省資源共享課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和習(xí)題比較完備，能在線解答學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，授課教師在授課過(guò)程中建立微信和QQ群，隨時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。國(guó)家也有很多公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程（M00c）的教育資源，這些亦可作為課程學(xué)習(xí)的輔助工具。

（四）課程教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新思路

1.課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單講解

課前布置學(xué)生提前熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，包括：了解數(shù)據(jù)來(lái)源中直接來(lái)源的主要形式——統(tǒng)計(jì)調(diào)查與間接來(lái)源——書(shū)籍、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)站等的優(yōu)缺點(diǎn)及局限性;了解各種調(diào)查組織形式（普查、抽樣調(diào)查等）的特點(diǎn);掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的步驟;收集各種問(wèn)卷，為上課討論做準(zhǔn)備。

教師確定若干選題方向，學(xué)生提前收集相關(guān)資料做一定了解，上課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)即可，以學(xué)生討論和教師具體指導(dǎo)為主。由于學(xué)生的時(shí)間、精力、財(cái)力等限制，教師確定的選題方向不宜過(guò)大，調(diào)查規(guī)模也應(yīng)以本校范圍為主，調(diào)查內(nèi)容也主要以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為主，如大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物情況調(diào)查、大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。

為了提高學(xué)生分析宏觀問(wèn)題的能力，也為了與課程后半段回歸分析、時(shí)間序列和指數(shù)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，我們要求學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”內(nèi)容，對(duì)小組選題內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)做一定的資料收集、整理和分析，以充分了解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)政治和經(jīng)濟(jì)方面取得的突出成績(jī)，從數(shù)據(jù)上對(duì)黨和國(guó)家的工作做出肯定的結(jié)論和理性分析。

2.小組分工和討論，設(shè)計(jì)具體調(diào)查主題

學(xué)生自由組建小組（5～6人為一組），教師根據(jù)學(xué)生自身的興趣，讓每組學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的主題、社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，作為自己的調(diào)查項(xiàng)目。組員推薦小組組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)具體分配相應(yīng)的工作，明確各自的工作內(nèi)容，并做好準(zhǔn)備。

3.完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案

學(xué)生可以參考教材內(nèi)容，完成包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位及填報(bào)單位，制訂調(diào)查項(xiàng)目，確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限，制訂調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等。學(xué)生以小組為單位，群策群力，學(xué)生一般都能很好地完成布置的任務(wù)。

4.完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)大綱

搜集調(diào)查問(wèn)卷的工作在課前已經(jīng)完成，教師利用多種形式，比如多媒體播放視頻、圖片、優(yōu)秀問(wèn)卷、典型案例，或者網(wǎng)絡(luò)資源演示，可對(duì)不同的問(wèn)卷形式進(jìn)行講解，包括問(wèn)卷結(jié)構(gòu)、問(wèn)題的形式、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則、不同問(wèn)題的整理分析方法等都以具體實(shí)例說(shuō)明，讓學(xué)生有直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前收集的問(wèn)卷進(jìn)行集中討論。

因?yàn)閱?wèn)卷質(zhì)量會(huì)影響后期統(tǒng)計(jì)整理和分析的質(zhì)量，所以不能過(guò)早進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本節(jié)課只初步設(shè)計(jì)問(wèn)卷的題目、結(jié)構(gòu)、問(wèn)題形式、問(wèn)題個(gè)數(shù)、開(kāi)放式和封閉式問(wèn)題的分配數(shù)量，等等。隨著課程講解的逐步深入，學(xué)生同時(shí)可以翻閱資料，參考問(wèn)卷樣例學(xué)習(xí)，在最終發(fā)放問(wèn)卷前，每個(gè)小組可以不斷修正調(diào)查表和問(wèn)卷內(nèi)容，使調(diào)查過(guò)程和結(jié)果更令人滿意。另外，在課堂上各組之間要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、交流。

5.明確統(tǒng)計(jì)整理和分析的手段

各小組可借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)搜集的調(diào)查問(wèn)卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。因?yàn)楦鹘M的主題不同，所以這樣也可以保證每組獨(dú)立完成。學(xué)生本節(jié)課確定調(diào)查主題后，可以在課后學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，為以后的整理和分析做準(zhǔn)備。

6.確定上交統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告時(shí)間和具體要求

課程全部結(jié)束后，在課程設(shè)計(jì)周完成問(wèn)卷整理和分析具體工作，上交完整調(diào)查報(bào)告。在每次授課過(guò)程中，不同的小組可以相互交流，分享各自經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查報(bào)告的格式及字?jǐn)?shù)不限，以調(diào)查問(wèn)卷為主，調(diào)查表格等為輔，不強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷設(shè)計(jì)復(fù)雜、調(diào)查規(guī)模過(guò)大，以問(wèn)卷設(shè)計(jì)準(zhǔn)確合理、整理分析正確、理論應(yīng)用無(wú)誤為主要標(biāo)準(zhǔn)。

7.課后整理統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)大綱

根據(jù)課堂討論結(jié)果并按照教師指導(dǎo)意見(jiàn)修改統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)大綱，整理后以小組為單位上交教師，每個(gè)小組成員按照方案明確調(diào)查目標(biāo)及要求，完成各自工作，配合組長(zhǎng)完成必要工作，教師應(yīng)進(jìn)行階段性檢查并給予指導(dǎo)。

（五）課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該以各組上交的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)各組調(diào)查方案中的調(diào)查目的，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的大綱，教師給予相應(yīng)的意見(jiàn)和客觀評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)30%），同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便開(kāi)展下一步工作，這個(gè)成績(jī)也可以作為教師進(jìn)行階段性檢查的依據(jù)。

調(diào)查方案已經(jīng)明確每位組員的具體工作，故而教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)每位學(xué)生的工作內(nèi)容，不應(yīng)該以小組做籠統(tǒng)概括，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，杜絕濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。

1.教師評(píng)分

教師根據(jù)階段性工作和最終報(bào)告的質(zhì)量，分析完成得好的部分，指出分析過(guò)程中的不足之處。（1）事先確定每個(gè)階段性工作的權(quán)重，如設(shè)置5個(gè)階段性工作，每個(gè)階段占10%，共計(jì)50%;教師根據(jù)學(xué)生上交的階段性成果客觀給出成績(jī)。（2）確定最終調(diào)查報(bào)告的權(quán)重，可以設(shè)置權(quán)重為50%，根據(jù)最終調(diào)查報(bào)告給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最終以加權(quán)平均的方式得到教師評(píng)價(jià)總得分，教師評(píng)分全部計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，即占總成績(jī)的30%。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合打分

（1）課堂授課階段，小組之間匿名投票打分，并分別對(duì)整組和組員的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

（2）最終將調(diào)查報(bào)告匿名投票打分計(jì)入課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。每次投票打分可按算術(shù)平均計(jì)算得分即可，階段性成果也可使用前面的權(quán)重50%，最終報(bào)告占50%，最后以加權(quán)平均的方式得到學(xué)生評(píng)價(jià)綜合得分。

3.最終評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程的平時(shí)成績(jī)由教師全部評(píng)價(jià)、階段性成績(jī)和報(bào)告成績(jī)加權(quán)平均。

（2）課程設(shè)計(jì)成績(jī)按照教師占70%、學(xué)生綜合打分占30%的加權(quán)平均計(jì)算。

四、教學(xué)效果與反思

教學(xué)組每位教師，根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反饋，不斷研討、及時(shí)修正。目前本校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系比較完備，以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓任務(wù)貫穿一個(gè)學(xué)期的整門課程始終，學(xué)生能深切感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門科學(xué)的前后連貫性，也能通過(guò)具體實(shí)踐和小組合作，將課堂理論應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到很大的提高，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情和團(tuán)結(jié)。同時(shí)，這不僅鞏固了基礎(chǔ)學(xué)科比如概率學(xué)的學(xué)習(xí)，而且為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查報(bào)告也越來(lái)越專業(yè)，這種能力在大學(xué)生專業(yè)比賽中也可以很好地體現(xiàn)出來(lái)，畢業(yè)生在工作中也能反饋出統(tǒng)計(jì)方法在工作中的重要意義。在校期間的鍛煉，使畢業(yè)生降低了工作的難度、縮短了適應(yīng)新角色的時(shí)間，這些成績(jī)也受到家長(zhǎng)、學(xué)生和用人單位各方的一致肯定。

ABL教學(xué)模式可以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果是毋庸置疑的，但對(duì)于極個(gè)別學(xué)生的作用仍舊是有限的。這一方面是學(xué)生個(gè)人的原因，另一方面是學(xué)生較多的原因，教師不可能估計(jì)到每個(gè)細(xì)節(jié)，也希望將來(lái)可以繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容和多種考核形式，不斷研究及修正。同時(shí)也應(yīng)該看到，一門課程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是有限的，如何能夠?qū)⑦@種形式應(yīng)用到多門課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這是我們要解決的問(wèn)題。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]