基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀能力的研究

陳翠薇

摘 要：教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)中育人的資源。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體，但在日常教學(xué)中，教師的文本教學(xué)往往是以詞匯與核心句型為重點(diǎn)而忽視文本的解讀，也缺少體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。文章闡述文本解讀在課堂教學(xué)中的意義，探討如何多角度解讀文本，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);文本解讀;思維導(dǎo)圖;繪本閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。

教師在準(zhǔn)備文本教學(xué)前應(yīng)該思考：如何解讀文本？應(yīng)該圍繞哪些方面進(jìn)行教學(xué)？如何幫助學(xué)生提取文本信息？對(duì)這些問(wèn)題的深入思考便于深度解讀教材，深挖教材內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)，深入分析教材文本內(nèi)容，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的能力。

一、文本解讀在課堂教學(xué)中的意義

小學(xué)英語(yǔ)教材包括了在生活、社會(huì)、個(gè)人情感、國(guó)內(nèi)、國(guó)外等不同方面，教材中的文本類型有對(duì)話、短文、故事、詩(shī)歌、歌謠、邀請(qǐng)函等。在教學(xué)中，讀懂教材是每個(gè)教師必備的基本能力，也是創(chuàng)造性使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是片面地教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)，學(xué)生在認(rèn)讀文本方面雖有很強(qiáng)的能力，但他們所掌握的是碎片化的知識(shí)，只對(duì)文本形成一個(gè)大的概念。

例如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit 5 Happy birthday！ 文本內(nèi)容。

How old are you？

Guess！

One， two， three， four， five， six， seven， eight， nine. You’re nine！

Yes， I am.

Happy birthday！

Thank you.

This is for you.

Little cars！ Four little cars！ Thank you.

此文本的核心句型是“How old are you？ I’m .... 和Happy birthday！ Thank you！”教師此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生鞏固句型，讓學(xué)生融入情景去真實(shí)地感受語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。但在文本教學(xué)時(shí)，教師容易忽略“Little cars！ Four little cars！”的用意，這是人物表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)感受，是情感態(tài)度的升華。所以，讓學(xué)生嘗試、合作、參與、探究文本的深層內(nèi)涵，這樣才能體現(xiàn)文本的價(jià)值。

二、多角度解讀小學(xué)英語(yǔ)文本能力的策略

（一）在文本教學(xué)中正確提取和整理關(guān)鍵信息

在文本教學(xué)中正確解讀文本要求教師提取和整理關(guān)鍵信息，從多方面解讀文本需要基于文本內(nèi)容、根據(jù)文本話題、利用關(guān)鍵信息教授文本。教師在解讀文本時(shí)，需要詳細(xì)地分析文本所包含的各方面的信息，如提取和整理關(guān)鍵信息（見(jiàn)下頁(yè)圖），為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架。

1. 基于文本內(nèi)容提取相關(guān)信息

要求教師首先對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)全面的解碼，提取文本的基本信息，對(duì)語(yǔ)篇作整體理解，在人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情上形成一條關(guān)鍵鏈，突出重點(diǎn)詞匯和核心句型。研究文本提取具體信息，重點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)突破點(diǎn)去研讀文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。

2. 根據(jù)文本話題整理關(guān)鍵信息

教師要根據(jù)話題，梳理提取的相關(guān)信息，整理出關(guān)鍵信息，為學(xué)生綜合運(yùn)用這些信息奠定基礎(chǔ)。教師可利用豐富的教學(xué)資源，借鑒其他教師總結(jié)出來(lái)的可行方法，借助教學(xué)工具例如圖片、視頻、歌曲、練習(xí)單、板書、多媒體等多渠道梳理和呈現(xiàn)文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 利用關(guān)鍵信息對(duì)文本進(jìn)行深層解讀

教師利用關(guān)鍵信息再進(jìn)行解讀，深入挖掘文本的深層含義，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，并能幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，在表達(dá)過(guò)程中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖解讀文本、整合文本

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦的思維可視化。借助思維導(dǎo)圖解讀文本、整合文本內(nèi)容是一個(gè)便捷和有效的辦法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，能充分運(yùn)用人類左右腦機(jī)能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在提取文本關(guān)鍵信息時(shí)，可以利用圖解的形式形象地組織和優(yōu)化信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在長(zhǎng)期借助思維導(dǎo)圖解讀文本、整合文本的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）繪本與教材文本有機(jī)結(jié)合進(jìn)行解讀

近年來(lái)，引進(jìn)的英語(yǔ)繪本越來(lái)越多，教育工作者意識(shí)到繪本對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展具有很大的實(shí)效性。繪本教學(xué)不僅是單一的文字教學(xué)，而是文字、圖畫、韻律與情感教育相融合的結(jié)晶。與單純的文本閱讀相比，繪本閱讀更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。現(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)繪本是教材拓展延伸的讀物，也是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)閱讀的素材。低、中年段的學(xué)生以具體形象思維為主，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。因此，教師在解讀教材文本時(shí)選擇與文本內(nèi)容相近的繪本，有助于教師從多方面地解讀教材，并對(duì)書本內(nèi)容起到鞏固和拓展的作用?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生認(rèn)知的角度或其心智水平的維度出發(fā)，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平正確解讀文本，因此，在教材文本解讀中結(jié)合繪本能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生受益。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師已漸漸從單一的通過(guò)文本的表層含義解讀教材文本到能夠通過(guò)多角度解讀文本，從單純的結(jié)合文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要深挖教材，整理語(yǔ)言，探究文本的指向性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與在日常生活中能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，正確應(yīng)對(duì)文化差異引起的表達(dá)習(xí)慣差異。

文本解讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要意義，在文章中所提到的教師在解讀文本時(shí)提取和整理信息、借助思維導(dǎo)圖整合文本、與繪本有機(jī)結(jié)合等都是經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)實(shí)踐的研究而總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師文本解讀的能力是學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)輸入的基礎(chǔ)，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)下解讀課文并遷移到課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地培養(yǎng)思維品質(zhì)。

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