職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)研究

吳華君 陳其鐵

摘 要 對2017-2019年教育部公布的232門職業(yè)教育國家精品在線開放課程的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，已認(rèn)定課程具備時(shí)空分布相對集中、團(tuán)隊(duì)教學(xué)分工協(xié)作、學(xué)習(xí)資源類型豐富、教學(xué)活動形式多樣和教學(xué)評價(jià)多元探索等特征，同時(shí)也存在認(rèn)定數(shù)量總體較少、空間學(xué)科分布不均、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比例失衡、專兼結(jié)合策略缺乏、在線交互程度不足、學(xué)習(xí)支持服務(wù)闕如、評價(jià)內(nèi)容有待完善、反饋機(jī)制尚需健全等問題，可以進(jìn)一步通過優(yōu)化職業(yè)教育特色在線精品課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)高質(zhì)量在線精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、打造在線精品課程混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)和構(gòu)建基于職業(yè)行動領(lǐng)域的在線精品課程群體系等措施，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)更深層次的融合。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;在線課程;在線精品課程;國家精品在線開放課程

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0026-06

截至2020年底，我國大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Courses，MOOCs）建設(shè)數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過5.4億人次，規(guī)模位列世界第一[1]。為進(jìn)一步推動在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用，我國在2017-2019年共認(rèn)定推出3033門本科課程和232門?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程。國家精品在線開放課程的認(rèn)定對職教在線精品課程建設(shè)及發(fā)展具有重要意義。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》提出要分級遴選5000門職教在線精品課程，進(jìn)一步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，加強(qiáng)對職教國家精品在線開放課程的研究，對指導(dǎo)建設(shè)職教在線精品課程，推動職業(yè)教育教學(xué)模式深入變革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、職業(yè)教育國家精品在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）時(shí)空分布相對集中

1.課程平臺分布

基于平臺規(guī)模和特色，將平臺劃分為全國性綜合平臺（面向全國的綜合課程平臺，如愛課程）、地方性綜合平臺（主要面向地方區(qū)域高校的課程平臺，如浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺）與專業(yè)性課程平臺（主要面向特定領(lǐng)域和專業(yè)的平臺，如人衛(wèi)慕課）三類，研究發(fā)現(xiàn)232門職業(yè)教育國家精品在線開放課程主要分布于愛課程、智慧樹和智慧職教等全國性綜合平臺，見圖1。

2.院?？臻g區(qū)域分布

232門課程中，由江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家“雙高計(jì)劃”高校建設(shè)的課程有129門，占比55.6%。在2017年首批入選的22門國家精品在線開放課程中，“雙高計(jì)劃”建設(shè)高校課程占比54.5%，2019年認(rèn)定課程中“雙高計(jì)劃”建設(shè)高校課程占比63.6%?？梢妵揖吩诰€開放課程認(rèn)定逐步向高水平院校及專業(yè)傾斜，這在一定程度上有利于集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打造精品課程內(nèi)容。

在區(qū)域分布上，職業(yè)教育國家精品在線開放課程集中分布在我國東部地區(qū)（59.5%）和中部地區(qū)（25.0%），在西部地區(qū)（11.7%）和東北地區(qū)（3.9%）分布較少。入選課程中江蘇省分布最多，共有37所院校72門課程入選，其次是河南省，共有20所院校32門課程入選，而在西部地區(qū)的一些省份如貴州、西藏、新疆、寧夏等認(rèn)定數(shù)量為0，見圖2。這一方面說明在課程建設(shè)方面，西部地區(qū)尚有較大發(fā)展空間，同時(shí)也印證了我國職業(yè)教育資源在區(qū)域分布上的不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

3.認(rèn)定課程學(xué)科分布

學(xué)科分布一定程度上體現(xiàn)了我國高職教育不同學(xué)科的綜合實(shí)力。232門課程主要集中分布于財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類（占20.3%）和電子信息大類（占15.5%），而資源環(huán)境與安全大類、新聞傳播大類、公安與司法大類占比較低，見圖3所示。

4.課程開放程度

課程開放程度是國家精品在線開放課程遴選的重要參考依據(jù)，且規(guī)定只有在全國性公開課程平臺面向高校和社會學(xué)生開放，并完成兩期及以上教學(xué)活動的全日制本科和?？茖哟蜯OOC才具備認(rèn)定資格，認(rèn)定通過后，應(yīng)面向高校和社會學(xué)生開放，并提供不少于5年的教學(xué)服務(wù)[3]。依據(jù)開放程度將認(rèn)定課程分為全開放（不限選課對象和時(shí)間）、半開放（不限選課對象但限制選課時(shí)間）和不開放（限制選課對象和時(shí)間）三種水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，4.7%（11門）的課程為全開放狀態(tài)，88.4%（205門）的課程為半開放狀態(tài)，6.9%（16門）的課程為不開放狀態(tài)。

5.課程開課信息

課程學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)周數(shù)、課程內(nèi)容單元數(shù)量等信息可以在一定程度上反映課程建設(shè)的科學(xué)性、完整性。依據(jù)課程平臺公布的課程學(xué)時(shí)數(shù)、開課教學(xué)周數(shù)、課程內(nèi)容單元數(shù)量等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)認(rèn)定的職教國家精品在線開放課程平均學(xué)時(shí)數(shù)為59學(xué)時(shí)，平均教學(xué)周數(shù)為16.7周，平均單元數(shù)為10.6個(gè)單元，這一結(jié)果與高職院校教學(xué)安排大體一致。

（二）團(tuán)隊(duì)教學(xué)分工協(xié)作

高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。從職業(yè)教育國家精品在線開放課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析來看，課程團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量平均為7.5名，其中團(tuán)隊(duì)中具有副教授及以上職稱的教師數(shù)量平均為3.4名，講師數(shù)量平均為1.4名，助理教師數(shù)量平均為2.3名，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師數(shù)量平均為0.4名。除了少數(shù)課程（占5.7%）只有1名授課教師外，31.4%的課程團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量在2～5名之間，45.7%的課程團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量在6～10名之間，17.1%的課程團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量在10名以上。

（三）學(xué)習(xí)資源類型豐富

在線精品課程學(xué)習(xí)資源主要包括微課視頻、音頻、圖片、PPT課件、電子教材、文本、虛擬仿真等資源，其中以微課視頻資源最為普遍?；跅罹琶褚罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式和視頻制作方式對微課視頻類型的劃分[4]，本研究將微課視頻類型分為錄屏式、實(shí)錄式、融合式、嵌入式、研討式、動畫式六大類。對232門職業(yè)教育國家精品在線開放課程中的微課視頻資源調(diào)查分析顯示，67.6%的課程采用融合式視頻呈現(xiàn)方式，50.9%的課程采用實(shí)錄式，21.1%的課程采用錄屏式，采用動畫式和研討式的課程分別為18.1%和6.9%，采用嵌入式視頻制作方式的最少，僅有2.2%。此外，55.6%的課程采用了兩種及以上視頻呈現(xiàn)方式，以適應(yīng)課程不同類型知識內(nèi)容的表達(dá)。

（四）學(xué)習(xí)活動形式多樣

設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特征的學(xué)習(xí)活動，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有重要作用[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)活動主體、活動目的不同，學(xué)習(xí)活動可以分為理解創(chuàng)建類活動（如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、視頻學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等）、交互分享類活動（如討論、答疑等學(xué)習(xí)交互與觀點(diǎn)分享）和評價(jià)反思類活動（如測驗(yàn)、互評、點(diǎn)評和反思總結(jié)等）[6]。借由這一分類依據(jù)，對232門職教國家精品在線開放課程中學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)情況展開分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有認(rèn)定課程都包含三類學(xué)習(xí)活動，但在不同學(xué)科大類下活動類型有不同側(cè)重。比如在醫(yī)藥衛(wèi)生大類、電子信息大類課程中理解創(chuàng)建類學(xué)習(xí)活動數(shù)量相比其他兩類活動更加突出，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、文化藝術(shù)大類課程中交互分享類課程更加突出，在教育與體育大類、裝備制造大類課程中評價(jià)反思類活動更加突出。

（五）教學(xué)評價(jià)多元探索

從評價(jià)方式來看，職業(yè)教育國家精品在線開放課程主要采用教師評價(jià)（課程團(tuán)隊(duì)教師或助教人工評價(jià)）、同伴互評（課程學(xué)習(xí)者相互評價(jià)）和基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的自動評價(jià)（平臺自動評分系統(tǒng)）;從評價(jià)措施和功能看，主要采用課初診斷性評價(jià)（如課前測試、問卷調(diào)查）、課中形成性評價(jià)（如嵌入式問題、章節(jié)測驗(yàn)、互動討論等）、課后總結(jié)性評價(jià)（如期末測試，研究性報(bào)告）。調(diào)查顯示，單元測驗(yàn)與期末測試是職教國家精品在線開放課程最常用的評價(jià)形式，分別占85.5%和83.2%，互動討論占55.3%。在評價(jià)框架上，由于課程依托平臺功能的差別，依托愛課程、學(xué)堂在線等平臺的課程主要采用“章節(jié)測驗(yàn)+互動討論+研究性報(bào)告+期末測試”的評價(jià)形式，依托智慧樹、學(xué)銀在線等平臺的課程主要采用“視頻瀏覽+互動討論+章節(jié)測驗(yàn)+見面課互動（簽到）+期末測試”的評價(jià)形式;依托智慧職教平臺的課程主要采用“視頻課件資源瀏覽+章節(jié)測驗(yàn)+主觀性作業(yè)+期末測試”的評價(jià)形式。

二、職業(yè)教育國家精品在線開放課程建設(shè)存在的問題

（一）認(rèn)定數(shù)量總體較少，空間學(xué)科分布不均

統(tǒng)計(jì)表明，2017-2019年三批認(rèn)定的職業(yè)教育國家精品在線開放課程分別占當(dāng)年認(rèn)定課程總量的4.5%、13.9%和5.0%，職業(yè)教育精品課程占認(rèn)定課程總量的7.1%，遠(yuǎn)低于本科課程認(rèn)定數(shù)量。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，一方面是我國高職教育精品在線開放課程建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)弱、數(shù)量少，院校相關(guān)監(jiān)督激勵機(jī)制不完善，課程建設(shè)缺乏足夠動力支撐;另一方面，重建輕用，不少學(xué)校教師甚至管理人員對精品在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識還停留在精品資源共享課程階段，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面缺乏對學(xué)生主體地位的充分重視，沒有發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，不符合國家精品在線開放課程認(rèn)定要求。

職業(yè)教育國家精品在線開放課程在空間地域分布上主要呈現(xiàn)為：東多西少，沿海地區(qū)多、內(nèi)陸地區(qū)少，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)多、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)少。從學(xué)校分布來看，僅有5所學(xué)校擁有四門及以上課程，約有68.4%的學(xué)校僅認(rèn)定1門課程。在學(xué)科門類分布上，232門課程主要集中在財(cái)經(jīng)商貿(mào)、電子信息、文化藝術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、教育與體育、土木建筑和裝備制造七大類學(xué)科專業(yè)，累計(jì)占比75.4%。在能源動力與材料、輕工紡織、生物與化工、新聞傳播、資源環(huán)境與安全五大類學(xué)科專業(yè)中占比較低，累計(jì)占比3.9%，新聞傳播大類和資源環(huán)境與安全大類中各僅有1門課程。

（二）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比例失衡，專兼結(jié)合策略缺乏

要提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵要有一支專業(yè)技術(shù)水平高、教學(xué)水平能力強(qiáng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。精品在線開放課程從設(shè)計(jì)、開發(fā)到運(yùn)營涉及到包括課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、腳本撰寫、課件制作、拍攝制作、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布、論壇互動答疑、作業(yè)批改、成績分析評價(jià)等系列工作。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了要有學(xué)科教學(xué)專家（主要負(fù)責(zé)學(xué)科知識講授，確保內(nèi)容科學(xué)性）外，還要吸納信息技術(shù)整合專家（負(fù)責(zé)信息化教學(xué)媒體材料設(shè)計(jì)開發(fā)）和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專家（主要負(fù)責(zé)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保內(nèi)容教育性），以更好地服務(wù)信息化環(huán)境下的精品在線開放課程建設(shè)。此外，由于面向職業(yè)教育的課程更加注重實(shí)踐性知識學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)課程內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要吸納來自實(shí)踐一線的企業(yè)專家。而從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，232門課程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員絕大多數(shù)為來自學(xué)校專業(yè)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)專家，僅有少量課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請企業(yè)專家參與（占5.3%），而極少數(shù)課程團(tuán)隊(duì)中有信息技術(shù)整合專家和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專家（占比小于1.3%）。

（三）在線交互程度不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)欠缺

在線開放課程中師生的在線交互對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提升課程學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用[7]。從交互主體來看，精品在線開放課程中的學(xué)習(xí)交互一般有如下三種形式：“教師發(fā)帖—學(xué)生跟帖”“學(xué)生發(fā)帖—教師跟帖”“學(xué)生發(fā)帖—學(xué)生跟帖”?；诙未河甑热藰?gòu)建的“在線學(xué)習(xí)交互質(zhì)量分析框架”[8]，從觀點(diǎn)點(diǎn)評、問題回應(yīng)、討論引導(dǎo)、案例示范和總結(jié)提升五個(gè)維度，對232門精品在線開放課程的交互數(shù)量和交互質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)抽樣分析。從交互數(shù)量來看，大多數(shù)課程的發(fā)帖數(shù)和平均回帖數(shù)之和都在選課人數(shù)的10%左右，且交互形式幾乎全為“教師發(fā)帖—學(xué)生跟帖”的單一形式。從交互質(zhì)量進(jìn)行來看，大多數(shù)課程跟帖內(nèi)容都是對發(fā)帖人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，且多數(shù)停留在“無用”或“幫助不大”水平，少數(shù)帖子會對他人問題進(jìn)行回應(yīng)，極少數(shù)跟帖會進(jìn)行舉例分析與類比，這說明職業(yè)教育精品在線開放課程中學(xué)習(xí)交互無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都比較欠缺。

（四）評價(jià)內(nèi)容有待完善，反饋機(jī)制尚需健全

職業(yè)教育國家精品在線開放課程基本上都是依托嵌入式問題、單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、討論參與、期末考試以及課程資源瀏覽等，采取“教師評價(jià)+同伴互評+自動評價(jià)相結(jié)合”的評價(jià)方式，但在評價(jià)實(shí)施過程中依然存在一些問題。一是評價(jià)內(nèi)容不夠全面。嵌入式問題、單元測驗(yàn)、期末考試等評價(jià)形式大多定位于對學(xué)生知識水平的測評上，仍舊關(guān)注學(xué)生對知識的識記、領(lǐng)會和理解，這在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系里面屬于低階認(rèn)知層級[9]。但課程評價(jià)不能僅僅定位于低階認(rèn)知層次，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維水平，注重學(xué)生的全面發(fā)展。二是評價(jià)反饋機(jī)制不夠健全。學(xué)習(xí)評價(jià)具有診斷、反饋和激勵等功能，其中反饋在時(shí)空分離的在線學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，反饋應(yīng)具有及時(shí)性、明確性的特點(diǎn)。嵌入式問題、單元測驗(yàn)和期末測驗(yàn)依托平臺自動評價(jià)功能在反饋及時(shí)性上基本滿足要求，但討論參與過程中反饋及時(shí)性較差。除了需要及時(shí)反饋，還需要進(jìn)一步通過解釋明確錯誤的原因以增進(jìn)學(xué)生的理解，這一點(diǎn)目前還比較欠缺。

三、職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)路徑

（一）融合重構(gòu)，優(yōu)化職業(yè)教育特色在線精品課程設(shè)計(jì)

1.基于“學(xué)的目標(biāo)”重構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)的目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的回答，是職業(yè)教育在線精品課程開發(fā)與教學(xué)組織的實(shí)施依據(jù)。一方面，從創(chuàng)新性、復(fù)合型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽能力標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共建知識模塊化、能力階梯式、突出職業(yè)素質(zhì)的在線精品課程體系，基于崗位水平、技能比賽的能力和素質(zhì)要求重構(gòu)課程目標(biāo)，并推動教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。另一方面，統(tǒng)籌采用多種內(nèi)容承載形式（如實(shí)錄式、演播式、對話式、實(shí)操式、錄屏式等）和多樣化資源呈現(xiàn)形態(tài)（文本、圖像、視頻、動畫、虛擬仿真等）支撐學(xué)生持續(xù)深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.基于“學(xué)的過程”重構(gòu)合理性教學(xué)活動

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果表明，在線課程教學(xué)效果除受學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量的影響，更多由學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程所決定[10]，通過學(xué)習(xí)活動可以有效激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)并進(jìn)行新知識建構(gòu)。因此，需要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異合理安排在線學(xué)習(xí)活動。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化會帶來學(xué)習(xí)過程的差異化體現(xiàn)，重點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動主體、客體、工具及活動規(guī)則等發(fā)生變化。比如陳述性知識（理論知識）學(xué)習(xí)需要關(guān)注“刺激注意—激發(fā)預(yù)期—表象呈現(xiàn)—知識聯(lián)結(jié)—意義生成—復(fù)習(xí)鞏固”的活動策略，而程序性知識（實(shí)踐知識）學(xué)習(xí)需要重視真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)體驗(yàn)，并在實(shí)踐過程中促進(jìn)對陳述性知識的轉(zhuǎn)化。其次，學(xué)習(xí)活動既要滿足學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識、概念原理、操作技能的記憶、理解與運(yùn)用，還要幫助學(xué)生避免機(jī)械學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力、知識遷移與批判性反思的高階思維能力培養(yǎng)。

3.基于“學(xué)的方式”重構(gòu)混合式教學(xué)模式

不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要不同的學(xué)習(xí)活動支撐，需要應(yīng)用相關(guān)教學(xué)模式促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。加速基于在線精品課程適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的混合式教學(xué)模式改革，引導(dǎo)高職教師工作重心從在線精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)到在線精品課程應(yīng)用。要避免同類課程重復(fù)建設(shè)帶來的資源內(nèi)耗，促進(jìn)教學(xué)資源從優(yōu)勢學(xué)科向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科傾斜，避免造成“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的學(xué)科建設(shè)失衡現(xiàn)象。同時(shí)，創(chuàng)新在線精品課程應(yīng)用推動課程內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)等多種教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)，打造“在線精品課程+”立體化學(xué)習(xí)場域，如在結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐促進(jìn)在線精品課程的校內(nèi)SPOC化運(yùn)作，探討在線精品課程應(yīng)用新模式、新方法，推動在線精品課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

4.基于“學(xué)的效果”重構(gòu)精準(zhǔn)化評價(jià)考核

課程評價(jià)具有的診斷、激勵和反饋等功能可以有效呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和持續(xù)性。首先，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的全面性，既要關(guān)注對基礎(chǔ)概念、定義的識記、領(lǐng)會，也要滿足學(xué)生分析、評價(jià)、反思等高階能力提升需求，設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的測試題型和更加有效的測試工具，提升課程學(xué)習(xí)評價(jià)質(zhì)量。其次，增加課程中過程性學(xué)習(xí)評價(jià)所占比重，如將視頻中嵌入式問題、論壇討論質(zhì)量、生成性知識情況納入過程性評價(jià)范疇。再者，通過制定評價(jià)量規(guī)實(shí)現(xiàn)“評有所依”，提倡學(xué)習(xí)水平相近學(xué)生開展互評，以及在正式評價(jià)前進(jìn)行模擬互評，保障在線精品課程學(xué)習(xí)評價(jià)的公平性、有效性。最后，要做到及時(shí)評價(jià)及有效反饋，對于評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)反饋給學(xué)生，以幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步以及促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

（二）能力本位，鍛造高質(zhì)量在線精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)能力

在線精品課程中教師與學(xué)生角色定位發(fā)生變化，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的支持者，學(xué)生由知識的被動接受者變成意義的主動建構(gòu)者。因此課程團(tuán)隊(duì)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，放棄原有知識權(quán)威，尊重學(xué)生個(gè)性化認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新多元知識獲取模式，在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)并創(chuàng)新適應(yīng)信息化環(huán)境下人才培養(yǎng)模式。

2.完善知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師專業(yè)知識和技能水平的體現(xiàn)，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。在線精品課程教學(xué)中，無論是課前情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入，還是課中活動主題設(shè)計(jì)、建構(gòu)知識交互以及課后反思評價(jià)，都需要結(jié)合本學(xué)科前沿研究成果，創(chuàng)新課程知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，因此需要一支知識面廣、緊跟時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.構(gòu)建人才梯隊(duì)，明確分工合作

在線精品課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要做到成員優(yōu)勢互補(bǔ)。從任務(wù)角色來看，高質(zhì)量在線精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般包含課程負(fù)責(zé)人、課程骨干教師和課程助教三類人員。課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)課程整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)任務(wù)，是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心人物，骨干教師是開展課程教學(xué)和教學(xué)視頻拍攝、制作主力軍，課程助教完成答疑、任務(wù)發(fā)布和作業(yè)批改等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù);從專業(yè)能力來看，充分考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師和精力充沛的中青年教師協(xié)調(diào)搭配;從職業(yè)能力來看，鼓勵校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師合作教學(xué)，校內(nèi)專職教師主要負(fù)責(zé)理論知識教學(xué)，企業(yè)兼職教師主要承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）三位一體，打造在線精品課程混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1.智能聯(lián)動，平臺支持是基礎(chǔ)

在線精品課程學(xué)習(xí)平臺是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間交互的重要場域，是開展在線精品課程導(dǎo)學(xué)、教師督學(xué)、評價(jià)促學(xué)等教學(xué)活動的空間基礎(chǔ)。首先，基于平臺大數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情水平，預(yù)測學(xué)習(xí)路徑變化趨勢，并開展學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法自適應(yīng)推薦。其次，基于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度推送符合學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，如以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源、以交互學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的同伴資源和以遷移學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的情境案例資源等。第三，平臺支持分析學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并提供及時(shí)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋措施，促進(jìn)在線精品課程深度學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作交互，教師支持是關(guān)鍵

在線精品課程環(huán)境下知識傳遞作為師生雙方的信息交互過程，教師在其中扮演著重要角色，教師支持對在線學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)持續(xù)性有重要影響。因此，教師一方面需要提供促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和知識管理的信息技術(shù)工具（如思維導(dǎo)圖工具）并引導(dǎo)學(xué)生積極使用;另一方面，要著重設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程中使用風(fēng)趣幽默的語言和觀點(diǎn)以營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可通過直播教學(xué)或在線交流工具與學(xué)生建立牢固的情感聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)持續(xù)性。

3.政策引領(lǐng)，學(xué)校支持是保障

盡管目前眾多職業(yè)院校都在大力推進(jìn)符合自身需求的在線精品課建設(shè)，但由于教師及管理人員對在線課程建設(shè)認(rèn)識不到位，存在課程建設(shè)質(zhì)量一般、教師教學(xué)動力不足、學(xué)生選課缺乏規(guī)劃等問題。學(xué)校應(yīng)積極探討在線精品課程建設(shè)及使用制度機(jī)制，如修訂課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過學(xué)分激勵鼓勵學(xué)生積極選修優(yōu)秀在線精品課程;出臺在線精品課程建設(shè)及應(yīng)用的績效激勵措施，鼓勵教師積極應(yīng)用在線精品課程開展混合式教學(xué);加強(qiáng)在線教學(xué)技能培訓(xùn)，打造師生在線教學(xué)文化陣地;加強(qiáng)考核評價(jià)，建立行之有效的在線精品課程考核評價(jià)及監(jiān)督制度，根據(jù)反饋與效果評價(jià)對課程進(jìn)行優(yōu)化、改善。

（四）協(xié)同整合，構(gòu)建基于職業(yè)行動領(lǐng)域的在線精品課程群體系

課程群是由課程目標(biāo)和內(nèi)容相互獨(dú)立又關(guān)系緊密的多門課程整合構(gòu)成的一系列課程。基于課程群建設(shè)，全面提升課程建設(shè)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的基本共識[11]。課程群基于系統(tǒng)性、非線性和不確定性關(guān)系凸顯課程之間關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)專業(yè)知識有效聯(lián)接和綜合運(yùn)用[12]。如愛課程平臺中國大學(xué)先修課程系列、教師教育課程系列和網(wǎng)易云課堂平臺微專業(yè)就是課程群早期形態(tài)。由于職業(yè)教育基于崗位任務(wù)和工作過程的課程建設(shè)需求，當(dāng)前課程群缺乏從專業(yè)體系和崗位能力提升的系統(tǒng)性和整體性視角考慮，因此還未形成基于專業(yè)—崗位的在線精品課程群體系。同時(shí)，部分學(xué)校、專業(yè)和團(tuán)隊(duì)由于成員數(shù)量、能力、經(jīng)費(fèi)等各種原因，建設(shè)思路大多局限于課程本身，缺乏從專業(yè)整體角度統(tǒng)籌規(guī)劃，較難形成課程群的整體化建設(shè)思路。

基于職業(yè)行動領(lǐng)域的在線精品課程群應(yīng)遵循“頂層設(shè)計(jì)、反向施工”的原則，即實(shí)際工作成果作為在線精品課程群設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，逆向確定核心能力、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，基于協(xié)同創(chuàng)新與資源整合構(gòu)建課程體系。在組織結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)校校聯(lián)合和校企合作，對各自在本專業(yè)或?qū)I(yè)群內(nèi)的優(yōu)勢課程進(jìn)行組織遴選，突出協(xié)同構(gòu)建、合作開發(fā)思路，可同時(shí)用于學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)。群內(nèi)課程密切相關(guān)、相互支撐、逐層遞進(jìn)，使得課程內(nèi)容更加系統(tǒng)，一定程度上支撐學(xué)生形成較為清晰的職業(yè)思維和更加完整的職業(yè)能力，強(qiáng)化在線精品課程學(xué)習(xí)效果。此外，基于職業(yè)行動領(lǐng)域的在線精品課程目標(biāo)達(dá)成要求，提高學(xué)生對職業(yè)行動領(lǐng)域系列任務(wù)的整合解決能力，促進(jìn)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)整合，確保學(xué)生可進(jìn)一步申請并獲取MOOC專業(yè)證書或MOOC職業(yè)技能證書，促進(jìn)終身教育制度形成。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[EB/OL].（2020-12-13）[2021-07-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202012/t20201214_505232.html.

[2]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）[2021-07-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]教育部.關(guān)于開展2019年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知[EB/OL].（2019-07-01）[2021-07-25].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201907/t20190702_388689.html.

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