初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑分析

汪月

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在初中物理課程教學(xué)中，對學(xué)生理性科學(xué)思維的培養(yǎng)是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻對理性思維中的邏輯含義認(rèn)知模糊，缺乏對物理知識(shí)的深度理解，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題和阻礙。本文將對初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行分析和討論，教師需要積極的從中汲取經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;邏輯思維;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：邏輯思維培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的重要內(nèi)容，邏輯思維貫穿于眾多科目學(xué)習(xí)中，卻從來未被正式提及和分析。在新時(shí)期的知識(shí)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生理性邏輯思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用形成更系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，對認(rèn)知和實(shí)踐保持連續(xù)性的辯證性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更大膽多樣的嘗試，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更切實(shí)有效的發(fā)展。

（一）初中物理課程教學(xué)中的邏輯思維分析

一、邏輯思維的含義。傳統(tǒng)印象中人們對邏輯的解釋相對模糊，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中只做到對邏輯含義的初步認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中缺乏的基本理論指導(dǎo)。在邏輯學(xué)中，邏輯包含對演繹法、歸納法等思維的分析，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不可能接觸到相關(guān)內(nèi)容，在理解也可能存在困難。1事實(shí)上在筆者看來，邏輯是因果關(guān)系的代稱。即邏輯是任何事物的條件和結(jié)果關(guān)系。在語言表達(dá)中，邏輯不清說明語言前后缺乏因果關(guān)系，邏輯混亂。在數(shù)學(xué)計(jì)算中，邏輯更被直觀地表達(dá)為等號(hào)前后的因果關(guān)系。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對相關(guān)邏輯含義的基礎(chǔ)理解，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自信匱乏、問題迭出的問題。教師在教學(xué)中需要對邏輯思維進(jìn)行通俗化的解釋，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到全面掌握和思考。

二、物理學(xué)科中的邏輯思維內(nèi)容。在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要理解物理學(xué)的底層邏輯，才能做到對相關(guān)知識(shí)更有效的解讀。物理知識(shí)表達(dá)了對物質(zhì)世界的基本規(guī)律，是人們在長期的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的客觀結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要意識(shí)到物理規(guī)律來源于生活實(shí)踐，是人們經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，才有助于學(xué)生對物理知識(shí)建立正確理解，而不是簡單地對定理和公式進(jìn)行記憶和背誦。在此基礎(chǔ)上教師可以對物理規(guī)律的預(yù)測先驗(yàn)性進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用規(guī)律對一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律作出解釋和想象，促使學(xué)生保持更濃厚的實(shí)踐思維，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中保持物質(zhì)不以意志為轉(zhuǎn)移的理性精神。最后教師可以對物理和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行解釋，指出物理和數(shù)學(xué)之間相輔相成的作用，促使學(xué)生對物理知識(shí)更純粹靈活的分析和看待，在學(xué)習(xí)中掌握更大的主動(dòng)權(quán)。

（二）初中物理課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維切實(shí)發(fā)展的策略

[3]教師對物理邏輯內(nèi)容進(jìn)行專題解釋。在物理課程教學(xué)中，教師可以理性信息技術(shù)開設(shè)一些專題講座課程，對物理學(xué)中的邏輯含義進(jìn)行充分的講解和解釋，使學(xué)生對邏輯思維做到多樣的認(rèn)知和思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕庾R(shí)。如教師可以解釋語文口語表述中的“樹上七只猴”，是典型的條件不清，導(dǎo)致的結(jié)果錯(cuò)誤。“1+1=2”代表了最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯原理，使學(xué)生對邏輯的含義做到更清晰的認(rèn)識(shí)和分析。接著教師可以闡述講解一些物理學(xué)科的發(fā)展歷史，對重要的物理定律發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生對《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》文章名字進(jìn)行字面上的理解和解釋，以此使學(xué)生對物理學(xué)科的理性含義做到更深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)保持多樣興趣。

[4]在物理課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科理性思維。在初中物理課程教學(xué)中，教師要保持探究式的教學(xué)思維。在教學(xué)中先提出實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主對問題背后的原理和答案進(jìn)行分析和探索，使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)探索的樂趣，對物理定律做更深刻地了解，實(shí)現(xiàn)對物理定律更靈活高效的應(yīng)用。2例如在教學(xué)《物態(tài)變化》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己對“溫度”含義進(jìn)行分析和定義，對“兩杯水倒在一起，溫度不變”的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。以此使學(xué)生自己對溫度的含義做到深刻認(rèn)識(shí)，在問題思考中對“能量”的變化保持更敏銳的思考能力。在隨后的章節(jié)內(nèi)容中，教師都可以先提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析，使課堂教學(xué)內(nèi)容具有更多趣味性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科理性思維的切實(shí)發(fā)展。例如在教學(xué)“瓶子出汗”問題中，教師可以帶領(lǐng)推理，瓶子中的水是否來源于瓶子內(nèi)部？為什么？最終得出結(jié)論瓶子上的水只可能來自于空氣，那么為什么水會(huì)凝結(jié)在瓶子的表面呢？以此使學(xué)生對液化現(xiàn)象的條件做到有效分析，對物理規(guī)律的探究做到更自然的思考。

[5]鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中使用邏輯思維思考問題。在初中物理學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中保持理性思考能力和思維，嘗試對生活中更多自然現(xiàn)象進(jìn)行接受和分析，使學(xué)生的理性思維在其他學(xué)科和生活中有效延伸，促使學(xué)生的科學(xué)理性物理思維得到更有效的培養(yǎng)。教師可以舉例，“為什么雨水有泥土的氣味”“如何在密閉環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效通風(fēng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，在課余對相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和分析，制作相關(guān)的問題研究“報(bào)告”。在課堂中進(jìn)行更多樣的討論，使學(xué)生的理性思維得到鞏固發(fā)展。如“不是所有地方的雨水都有泥土味道的，“空氣的流動(dòng)需要基本的對流現(xiàn)象”等，使學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)得到更廣泛的應(yīng)用，促使學(xué)生在生活中也能保持好奇心和理性思維。

（三）結(jié)束語

初中物理知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)中針對學(xué)生的邏輯思維問題進(jìn)行充分講解和修正，使學(xué)生的邏輯科學(xué)思維得到更有效的培養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣和能力，對物理知識(shí)形成更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐登鳳. 初中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2020（17）.