淺談思維導(dǎo)圖在初中生物新授課中的應(yīng)用

摘 要：基于中考越來越重視對學(xué)生能力的考查，新課程改革要求在初中教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想將知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先就要將零散的知識變得系統(tǒng)化，以提高學(xué)生的思維能力。初中生物課程知識比較零散，如何幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程知識是教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖作為一種可將思維可視化的工具，可以幫助學(xué)生很好地梳理并掌握相關(guān)知識，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。基于實(shí)際教學(xué)中的探索與實(shí)踐，文章討論了思維導(dǎo)圖在新授課預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用及效果，以期促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;新授課教學(xué)

中圖分類號：G633.91? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0079-03

作者簡介：張梅杰（1991.11—），女，山東聊城人，山東省青島李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士，初中生物教師，研究方向：初中生物教學(xué)。

生物學(xué)是初中生的必學(xué)課程之一，也是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。作為生物中的一種，人類自出生以來，便不斷地和自然界中的各種生物類別及生物現(xiàn)象邂逅。與物理、化學(xué)學(xué)科相比，生物學(xué)可以說是學(xué)生最早接觸且較為容易理解的一門自然科學(xué)。在初中學(xué)好生物課程不僅可以幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績，為后續(xù)的高中乃至大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能夠?yàn)閷W(xué)生探索未知生物世界提供指引。

初中生物學(xué)知識較為零散，需要記憶的知識點(diǎn)比較多，而學(xué)生只有在熟練記憶知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能在考試中取得優(yōu)異成績，進(jìn)而提高運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力。生物教師如何讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識、在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中顯得尤為重要。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生梳理并掌握基礎(chǔ)知識。并且，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維能力也得到了一定程度的鍛煉。同時(shí)，這與當(dāng)下倡導(dǎo)的著力提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不謀而合。

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法，目前已成為表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有效利用思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的思維能力有很大幫助。那么具體應(yīng)該怎樣利用思維導(dǎo)圖來助力初中生物課程教學(xué)呢？筆者以思維導(dǎo)圖在初中生物新授課中的應(yīng)用為例做簡單介紹。

一、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課前預(yù)習(xí)，變假預(yù)習(xí)為真思考

在學(xué)生學(xué)習(xí)新授課時(shí)，課前預(yù)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)，但也是最容易被學(xué)生忽略或跳過的一個環(huán)節(jié)。教師如果只是口頭安排學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)下一節(jié)要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生，基本能夠認(rèn)真閱讀教材，做好新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。但真正能做到高度自律的只有少部分學(xué)生。每個班級中都存在一部分學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自制力的學(xué)生，對他們來說，教師留的這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)就等于沒有作業(yè)，甚至不會瀏覽一遍教材上的內(nèi)容，經(jīng)預(yù)習(xí)思考后帶著問題進(jìn)行聽課的目標(biāo)就更無法達(dá)成了。這是因?yàn)檫@類預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行衡量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作無法直觀地體現(xiàn)，從而導(dǎo)致不預(yù)習(xí)、假預(yù)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。

為了督促學(xué)生保質(zhì)保量地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“真預(yù)習(xí)”，教師需要采取一定的手段來判斷并評價(jià)其預(yù)習(xí)效果。在這方面，筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試過多種方式。例如，以填空題形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。筆者在導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)部分出示幾道填空題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主完成。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用后，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生僅針對特定的填空題目，直接在教材中找到答案，他們在主觀上認(rèn)為完成幾道填空題與完成預(yù)習(xí)作業(yè)等同，根本不會通讀教材上的課程內(nèi)容，也就無法針對課程內(nèi)容進(jìn)行思考。預(yù)習(xí)仍舊停留在表面，“假預(yù)習(xí)”現(xiàn)象依舊存在。

為了促使學(xué)生將“假預(yù)習(xí)”變?yōu)椤罢嫠伎肌?，將新課內(nèi)容繪制為思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材，自主繪制新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生只有通過思考梳理出新課內(nèi)容的主線及重難點(diǎn)問題，才能完成思維導(dǎo)圖，這就在無形中使其思維能力得到了鍛煉。當(dāng)然，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中可能會不可避免地出現(xiàn)對課程知識的理解偏差，這些偏差正是對于每個學(xué)生個體而言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成的帶有偏差的理解將與課堂上教師教學(xué)的重難點(diǎn)知識之間形成對比，在修正認(rèn)知偏差的過程中，學(xué)生發(fā)展了自身的批判性思維，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在課堂學(xué)習(xí)后，教師要求回過頭來完善預(yù)習(xí)時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖，又可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶，從而攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果得到了明顯的提高，大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“真預(yù)習(xí)”，思維能力也得到了一定程度的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行聽課，聽課效率明顯提高。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力也會提高，能為其今后高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對雞卵比較熟悉，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生繪制了雞卵的結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。通過繪制雞卵結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生其實(shí)就已經(jīng)基本上突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)一步思考“雞卵為什么具有這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)？”“這對它們適應(yīng)環(huán)境有什么好處？”起到了很大的助力，并且可以幫助學(xué)生形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率

在課堂教學(xué)中，雜散的知識容易使得學(xué)生聽課疲勞，難以保證精力的全面集中，也不利于學(xué)生對課程內(nèi)容的整體把握。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將枯燥、零散的知識形象化、直觀化。教師在授課時(shí)可以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生厘清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級下冊“消化和吸收”第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，消化部分出現(xiàn)了幾個新的生物學(xué)名詞，如消化系統(tǒng)、消化道、消化腺、消化液和消化酶等，相似的名稱加上陌生的詞匯，導(dǎo)致初學(xué)的學(xué)生很容易將這些概念混淆。為了幫助學(xué)生梳理它們之間的關(guān)系，教師可以消化系統(tǒng)為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

消化系統(tǒng)包括消化道和消化腺，教師分別呈現(xiàn)消化道和消化腺的組成，并在消化腺部分強(qiáng)調(diào)消化腺分泌消化液，消化液中含有消化酶，具體到每一種消化腺分別分泌哪種消化液，又分別含有什么消化酶，可以表格的形式進(jìn)行歸納。通過思維導(dǎo)圖將零亂的知識系統(tǒng)化，學(xué)生可以很容易地厘清這些名詞之間的關(guān)系，進(jìn)而把握好重點(diǎn)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課后復(fù)習(xí)，變書上的知識為自己的知識

學(xué)生學(xué)習(xí)完新授課后，及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究了人體大腦對新事物遺忘的規(guī)律，并繪制出遺忘曲線（如圖3）。從曲線可以看出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢。所以，做到有效的復(fù)習(xí)對學(xué)生來說非常關(guān)鍵，這也是致使學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果拉開差距的重要環(huán)節(jié)。

課后復(fù)習(xí)一般是以課后練習(xí)題的形式展開，但學(xué)生往往習(xí)慣邊翻書邊做題，這就影響了習(xí)題練習(xí)的效果，也就無法較好地達(dá)到鞏固知識的目的。甚至有些學(xué)生認(rèn)為完成幾道練習(xí)題就等于完成了復(fù)習(xí)，這明顯是錯誤的認(rèn)識。真正的復(fù)習(xí)在于梳理本節(jié)課所學(xué)的知識，然后脫離課本獨(dú)立完成練習(xí)題，練習(xí)題只是測試課程學(xué)習(xí)效果以及復(fù)習(xí)效果的手段而已。學(xué)生只有對知識進(jìn)行梳理與再加工，才能把書上的知識真正變?yōu)樽约旱闹R，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

那么怎樣才能幫助學(xué)生梳理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)呢？思維導(dǎo)圖是一種很好的方式。在預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過對其進(jìn)行完善和補(bǔ)充來加深對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)時(shí)對某些關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中的體會對思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在不斷修正的過程中，學(xué)生的思維能力自然得到了鍛煉，自學(xué)能力也會逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新整理思路，繪制一個完整的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，與同學(xué)進(jìn)行討論交流，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解和掌握知識。美國學(xué)者提出的學(xué)習(xí)金字塔指出，最高級的學(xué)習(xí)方式是教授給他人，通過這種方式學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率高達(dá)90%。學(xué)生通過相互修正和指導(dǎo)后，對知識會有更加深入的理解，將書上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

例如，圖4所示為學(xué)生在復(fù)習(xí)人教版初中生物七年級下冊第三章“人體的呼吸”時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖。該圖以呼吸系統(tǒng)為切入點(diǎn)，對呼吸全過程涉及的重難點(diǎn)知識進(jìn)行了梳理和總結(jié)，條理清晰，圖文并茂，可見該生對于人體的呼吸這一部分內(nèi)容理解得比較透徹。

再如，圖5所示為學(xué)生在學(xué)完“細(xì)菌與真菌”的知識后繪制的思維導(dǎo)圖。該圖從細(xì)菌和真菌的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式、在自然界中的作用以及人們對細(xì)菌和真菌的利用等方面進(jìn)行了梳理，進(jìn)一步對比了細(xì)菌和真菌。

除了新授課，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課中的使用也很廣泛。尤其是復(fù)習(xí)課，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識變得系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。有了牢固的知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會有所提高，取得好成績自然也就水到渠成了。

以上就是筆者對思維導(dǎo)圖助力生物教學(xué)的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖這一有效的學(xué)習(xí)工具在生物學(xué)科中的應(yīng)用還有很多方面值得廣大學(xué)者進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

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