提升工程2.0整校推進“4N+X”模式的實踐研究

楊予平，宋見林，李堅貞

摘 要：文章結(jié)合提升工程2.0項目實施目標與項目校的實際需求，運用運籌學的理論，探索提升工程2.0整校推進的“4N+X”研修模式，力求從區(qū)域發(fā)展、學校推進和個體研修三個維度，優(yōu)化配置研修內(nèi)容、研修方式與研修流程，有效推進提升工程2.0的項目實施。

關(guān)鍵詞：提升工程2.0;“4N+X”模式;工作坊混合式研修;整校推進

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0002-02

作者簡介：楊予平（1973.3—），男，湖南長沙人，湖南省中小學教師發(fā)展中心，中學一級教師，本科，湖南省中小學教師發(fā)展中心信息技術(shù)科科長，湖南省“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，研究方向：教育信息化、信息技術(shù)培訓;

宋見林（1966.9—），湖南省湘潭教育學院;

李堅貞（1968.8—），湖南省益陽市中小學教師發(fā)展中心。

教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》明確要求：“全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展”“整校推進教師應(yīng)用能力培訓”[1]。通過對整校推進工作的長時間指導、實踐與調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)項目校在實施提升工程2.0項目過程中，仍存在一些問題，如對提升工程2.0的目標和具體實施路徑不清楚，實施過程中的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修嚴重脫節(jié)，抓不住提升工程2.0的研修重點，研修成果普遍偏少等。相關(guān)教育工作者要正視這些亟待解決的難題，總結(jié)行之有效的實踐模式，為2.0項目提供指導、引領(lǐng)與示范。

運籌學（最優(yōu)化理論）是關(guān)于系統(tǒng)最優(yōu)設(shè)計、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理問題的理論與方法。它主要研究各種有組織系統(tǒng)的管理，力求使系統(tǒng)具有最優(yōu)功能，求得一個合理運用人力、物力和財力的最佳方案，發(fā)揮和提高系統(tǒng)的效能及效益，最終達成系統(tǒng)的最優(yōu)目標。本文提出的“4N+X”模式正是依據(jù)運籌學理論探索出來的。

一、“4N+X”模式的實踐建構(gòu)

鑒于整校推進工作的指導需要，研究團隊依據(jù)運籌學提出的“整體效應(yīng)優(yōu)化”“系統(tǒng)多級優(yōu)化”與“滿意性法則”等理論[2]，結(jié)合提升工程2.0的“三提升一全面”總體發(fā)展目標，運用“簡化、最優(yōu)化設(shè)計、菜單化”等思路，秉承“高效、簡約與低成本”的研修理念，遵循“信息化設(shè)備+通用軟件+學科軟件→融合創(chuàng)新應(yīng)用”的研修路徑，堅守“微融合→小融合→中融合→大融合”的研修發(fā)展路徑，在大量信息技術(shù)融合應(yīng)用研究及學校信息化試點實踐的基礎(chǔ)上，研究并提出了提升工程2.0項目“4N+X”研修模式。這一模式由“4N”工程與“X”項目兩部分組成。

（一）“4N”工程及其內(nèi)涵

基于“極簡教育技術(shù)”的理念[3]，筆者將生澀難懂的各能力點應(yīng)用進行簡化，將它們所包含的應(yīng)用劃分成通用軟件、信息化技能、信息化模式、學科軟件四個模塊。

項目縣或項目?？筛鶕?jù)實際情況，在各模塊中自主選擇幾個（對應(yīng)N值）項目進行研修，量身定制混合式研修內(nèi)容。所以，“4N”工程的“N”代表各模塊選擇的應(yīng)用個數(shù)。若某個項目校分別選擇4個通用軟件、3個信息化技能、2個信息化模式、3個學科軟件進行研修，那么，就稱該?！?N”工程的特色代號為“4323”工程，當然也可能出現(xiàn)“4524”工程或“6756”工程等。

（二）校本研修的“X”項目菜單

“X”項目是項目縣或項目校根據(jù)自身情況與未來發(fā)展規(guī)劃等自主選擇的校本研修項目，其實施目的是促進區(qū)域或?qū)W校的信息化教學風氣形成，促進融合創(chuàng)新應(yīng)用的落地生根。為此，研究團隊研究出三個類型的校本研修“X”項目菜單，如下表所示。

二、“4N+X”模式的組織流程

從管理學的角度來看，流程再造是一種組織變革模式，包括流程重新設(shè)計及其引發(fā)的一系列變革[4]，

“4N+X”模式的優(yōu)勢就在于它再造了教師培訓組織的流程。研究團隊將該模式的組織流程分為項目準備、工作坊混合式研修、“X”項目與能力點考核實施和項目總結(jié)四個階段，每個階段均有明晰的實踐任務(wù)和具體的要求。

（一）項目準備階段

此階段要求組織方做好訓前調(diào)研，收集參培教師信息，建立各項評價管理制度，配置工作坊、遴選與組建管理團隊，辦好管理團隊、指導團隊及骨干團隊三個培訓班，讓他們依據(jù)“4N+X”模式制訂學校、工作坊實施方案及教師研修計劃等。

（二）工作坊混合式研修階段

此階段要求以學校為單位組建工作坊，將教師按學科劃分坊小組，一般指定教研組長擔任坊組長;要求成立工作坊“三人行”團隊，成立以學校行政成員為主的“坊委會”;要求召開工作坊混合式研修的啟動儀式等。

在完成工作坊組建的各項準備后，學校管理團隊首先應(yīng)安排工作坊的“4N”工程研修。以“4323”工程為例，開展五個主題的混合式研修：第一，4個通用軟件研修（問卷星、二維碼、思維導圖、PPT）;第二，3個信息化技能研修（微課制作、EN5的教學應(yīng)用、同屏技術(shù)）;第三，2個信息化教學模式研修（微課教學模式、BYOD教學模式）;第四，3個學科軟件研修[提供菜單，由各教研組（室）自定義];第五，融合片段課研修（綜合運用已研修的多個應(yīng)用技術(shù)打造一個8～15分鐘的“融合片段課”）。

（三）“X”項目與能力點考核實施階段

學校管理團隊選定校本研修的“X”項目后，應(yīng)制訂詳細實施方案，確保每一個項目做出實效。在組織能力點考核時，學校管理團隊應(yīng)發(fā)布能力點為參培教師考核指南，針對能力點指明對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程編號、對應(yīng)軟件及應(yīng)試注意事項等。

（四）項目總結(jié)階段

此階段要求學校、工作坊、教研組與教師撰寫與上交工作總結(jié)，召開總結(jié)表彰大會等。

三、“4N+X”模式的實施成效與反思

近兩年，多地、多所學校進行了“4N+X”模式的試驗，均取得了較好的實踐效果。以“湘鄉(xiāng)市東皋學?！痹圏c項目為例，共82名校教職工均參與了7個工作坊的混合式研修，主推了“4N+X”研修模式，實施了“7583”工程，校本研修的“X”項目實施了“一師一技能”展示活動等三個項目。作為成功試點案例，在“湖南省提升工程2.0縣級管理者匯報會”上，東皋學校作了題為“遲來的愛如此多嬌”的典型經(jīng)驗介紹，其實施模式與效果得到了湖南省領(lǐng)導及與會者的一致好評。

從實踐探索的成效來看，運用運籌學理論研究與探索的“4N+X”研修模式是組織與實施2.0項目的有效模式。這一模式在理論思考和模型建構(gòu)的過程中難免存在不足，如何讓豐富的實踐經(jīng)驗與理論對接，如何進一步借助信息化手段，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修空間，構(gòu)建學習共同體，形成線上線下混合式、課例分析式等多種研修模式[5]等，還需要研究團隊進一步深入研究。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/20190402_376493.html，2019-04-02.

[2]劉娜，趙蔚，李征仁，等.運籌學在線學習質(zhì)量的影響因素研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（3）：57-59.

[3]黎加厚.極簡教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起[J].中國電化教育，2019（2）：6-9.

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[5]孫明云，林文燦.發(fā)展 融合 創(chuàng)新——福建省廈門市海滄區(qū)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用實踐[J].中小學數(shù)字化教學，2019（6）：68-71.