“STEM項目式學習”助力學生真實學習的發(fā)生

摘 要：當今世界正處在新一輪科技革命和產業(yè)變革的孕育期，科技創(chuàng)新對社會的引領作用愈加凸顯，經濟轉型對高素質人力資源的需求與日俱增，如何培養(yǎng)面向未來的新型人才，提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力，已經成為各國共同面臨的時代教育課題。廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學（以下簡稱我校）從課程的頂層設計出發(fā)進行研究，探索STEM項目式學習在小學階段的實施，將STEM教育與項目學習進行融合探索，以促進學校課程體系的發(fā)展，培養(yǎng)學生的高階思維、創(chuàng)新意識及解決問題的能力，這對學校課程深化、學生綜合能力培養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：“STEM項目式學習”;STEM項目式教育實踐;真實學習;未來的新型人才

課題項目：本文系深圳市重點資助課題“基于項目學習的小學STEM案例開發(fā)與實踐研究”（zdzz20034）;廣東省課題“基于傳統(tǒng)文化的小學STEM案例開發(fā)與實踐研究”（2021YQJK591）研究成果。

中圖分類號：G632.3? ??文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0007-03

作者簡介：袁丹（1982.10—），女，廣東深圳人，廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學，英語高級教師，碩士，廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學副校長，研究方向：小學英語繪本教學、STEM項目式學習。

引 言

隨著社會的發(fā)展，教育環(huán)境、學習過程、教學方式、教育評價等都在發(fā)生著變化。習近平總書記指出：“進入21世紀以來，全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經濟結構。”“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉?！碑斀袷澜缯幵谛乱惠喛萍几锩彤a業(yè)變革的孕育期，科技創(chuàng)新對社會的引領作用愈加凸顯，經濟轉型對高素質人力資源的需求與日俱增，如何培養(yǎng)面向未來的新型人才，提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力，已經成為各國共同面臨的時代教育課題。2017年，教育部頒布《義務教育小學科學課程標準》，倡導STEM教育和跨學科學習方式;2018年，教育部頒布普通高中各學科課程標準，STEM及STEM+教育出現在我國學科課程標準中，而項目式學習成為STEM教育的主要方式之一。

一、頂層設計 確立學校的培養(yǎng)目標

2020年2月，在劉軍校長的引領下，我校本著“在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新”的原則，從有利于學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展及未來發(fā)展的辦學宗旨出發(fā)，從頂層設計對課程體系作了進一步優(yōu)化，在原有的國家課程、精品課程、傳統(tǒng)文化課程的基礎上，探索STEM課程的開發(fā)與實施，以期助力學生真實學習的發(fā)生。

當前我國學校教育的主要教學模式是分科教學，分科教學的方式有利于知識體系的條理化、順序化和邏輯化，便于學生掌握和吸收。但學科教學側重于文化知識的講解，在實踐能力培養(yǎng)方面有一定的欠缺，學生在解決問題能力、與他人合作能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展受到了一定的局限。高度分化的課程體系導致學科之間彼此孤立分離，內容與形式單一，缺乏協(xié)調與橫向聯(lián)系，這不利于教師培養(yǎng)學生的合作精神、探究能力和創(chuàng)新意識。由于缺乏動手探究的機會，學生無法對知識進行整體的理解和把握，無法將所學知識與真實世界進行聯(lián)系，無法將學到的知識運用到解決實際問題的過程中。目前大部分學生停留在被動學習的狀態(tài)，這個問題也導致社會上涌現“知識無用論”的錯誤觀念。那么，學科之間如何有機融合，實現學生綜合能力的提升呢？

基于教學現狀，我校提出開展STEM項目式學習，選擇的項目主題與學科課程正相關。STEM項目式學習要求教師轉變教學方式，教師不再是課程的主導者，而是項目學習的引導者、組織者、合作者;學生也要改變學習方式，學生不再是被動接受的學習者，而是主動參與的研究者、策劃者和體驗者。STEM項目式學習彌補了分科教學的不足，我校將STEM教育與項目學習進行融合探索，以促進學校課程體系的發(fā)展，培養(yǎng)學生的高階思維、創(chuàng)新意識及解決問題的能力，這對學校課程深化、學生綜合能力培養(yǎng)有重要意義。

二、學習培訓 助力教師隊伍的建設

項目式學習在當今教育領域非?；馃幔傅氖墙處熍c學生共同參與，以解決實際生活中的問題為基礎的探究活動。在整個項目中，學生能運用所掌握的學科知識，利用現實生活中的各種資源，在一定的時間內解決一系列相互關聯(lián)的問題。學生、教師和學習資源組成了一個共同體，以幫助學生主動獲得相應的知識與技能，同時培養(yǎng)師生相互合作、相互理解與支持和解決問題的能力，最終幫助學生實現知識的建構與自身素質的提高。

基于項目式學習方式，我校組織項目組成員進行理論學習，通過閱讀大量的文獻和專業(yè)書籍，更好地了解STEM教育與項目式學習方式的內涵，通過“一周一分享”“一周一解疑”等方式來夯實教師隊伍的理論基礎。同時，我校還通過組織教師參加線上專家論壇、項目展示學習、聘請專家到校進行專項指導、項目組核心成員走出去等方式來豐富教師的理論知識儲備，促進教師實踐能力的提升。實踐、分享、反思等活動加快我校教師隊伍的建設，為我校能夠順利開展項目式學習提供了強有力的保障。

在我校項目組成員的共同努力下，“基于項目學習的小學STEM項目案例開發(fā)與研究”獲批深圳市重點資助課題，“基于傳統(tǒng)文化的小學STEM項目案例開發(fā)與研究”獲批廣東省立項課題，同時我校還是全國重點課題“基于協(xié)同學習的小學主題式跨學科課程整合研究”的研究共同體成員校。我校借助課題的研究，加強教師隊伍的建設，推動項目的開展與實施。

三、以點帶面 實踐探索并開發(fā)項目式學習的STEM課程體系

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！痹诳倳浀囊I下，我?；趪医逃结?、學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求和課程標準，設計了第一個STEM項目式學習主題——“種植大挑戰(zhàn)”，該項目不僅關注了多學科素養(yǎng)目標，還與勞動教育進行了結合。

該項目以“共和國勛章”獲得者袁隆平爺爺為我國糧食安全、農業(yè)科學發(fā)展和世界糧食供給做出巨大貢獻為契機，引發(fā)學生對農業(yè)的熱愛和對農業(yè)工作者的敬佩之情，由此引出該項目的主題——“種植大挑戰(zhàn)”，激發(fā)學生學習的內驅力。在整個項目中，學生開展了“家門口的植物探索”“植物的奇妙生命之旅”“拍賣土地”“土地規(guī)劃”“植物的日常養(yǎng)護”“如何科學澆水，自制澆灌器”“如何科學堆肥，制作環(huán)保酵素肥料”“如何科學除蟲，制作除蟲裝置”“成本的計算”“銷售大挑戰(zhàn)”“分享與反思”等子項目。在項目的實施過程中，學生用到了科學、數學、工程學、語文、美術、信息、廣告學等多學科的知識，還全身心地投入整個項目活動，互相合作，共同查閱資料，學會了擔當，更學會了從不同的角度來解決問題，其綜合能力得到了明顯提升，身體素質也得到了鍛煉。他們在勞動中流下了汗水，在勞動中獲得了知識，在勞動中獲得了快樂，在勞動中體驗了農民的辛苦，學會了珍惜現在的生活。目前“種植大挑戰(zhàn)”已經歷了1.0和2.0版，3.0版本還在進一步優(yōu)化，該項目讓學生的學習更加有效、更加有意義，助力學生真實學習的發(fā)生。

基于第一個項目的開展與嘗試，我?？偨Y經驗，優(yōu)化項目，不斷調整，反思迭代，積極組織學校各年級組開展不同主題的項目式學習，盡量結合各年級的學科知識和學生的學情來選擇主題。教師前期對學生進行問卷調查，充分研讀各個學科的課程標準和教材內容，在項目組成員與學生的溝通與交流中，確定各年級開展的項目主題：二年級STEM項目式學習之環(huán)保探究系列——“垃圾王國的煩惱”;三年級STEM項目式學習之非遺探究系列——“探研風箏 放飛夢想”;四年級STEM項目式學習之科學探究系列——“玩轉弦樂器”; 五年級STEM項目式學習之勞動探究系列——“種植大挑戰(zhàn)”;六年級STEM項目式學習之工程探究系列——“搭建塔臺”。

在確定STEM項目式學習主題后，教師通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的學習積極性，使學生全身心投入項目組的學習。目前，五個項目已經步入了3.0版本迭代期，項目組教師不斷對項目進行優(yōu)化、更新，旨在通過項目式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學生的高階思維。從學生參與項目的熱情和學生的反饋評價來看，學生對STEM項目課程的學習有濃厚的興趣，他們都說這樣的課是他們喜歡的課，這樣的課是有意思的課，這樣的課是他們期待的課，這樣的課是他們愿意參與的課，這樣的課是他們向往的課……同時，項目式學習加強了各學科教師之間的交流，為教師的成長搭建了更寬廣的平臺，讓學校的教育更有利于學生、教師的發(fā)展，有利于學校未來的發(fā)展。以下為各年級項目式學習活動剪影。

四、深入探索 讓STEM項目式課程扎根學校課程體系

我校項目組成員共同努力，調整思路，不斷碰撞，探索了適合我校的STEM課程體系，明確了實踐的方向。項目組根據學校的區(qū)域位置，結合國家課程，開發(fā)了一系列基于傳統(tǒng)文化的小學STEM課程。我校擬建造一所具有嶺南特色的文化博物館，從建筑文化、農耕文化、民間工藝等方面開展項目，此項目已獲批廣東省教育科學研究院的課題立項。

STEM項目式學習無論對于教師還是學校來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。項目式學習涵蓋核心知識的提煉、本質問題和驅動型問題的設計等不同的維度，這和教師日常的備課、教學模式完全不一樣，教學組織樣態(tài)也發(fā)生了變化，須進行以問題解決為邏輯的設計。項目式學習需要教師轉變教學理念，教師要從教學的指導者轉為學習的設計者和支持者，并要放棄一定的課堂控制權，給予學生充分的時間和空間進行自主學習、合作探究、動手實踐。項目式學習即教師引領學生在真實的情境中解決問題，其是跨學科的學習，更開放，也更綜合。因此，以項目式學習帶動學校素養(yǎng)導向課程與教學的深度變革，我們一直在路上，我們也會一直堅守。

結 語

從三輪項目式學習學生的狀態(tài)和教師參與的熱情來看，其極大調動了學生的學習熱情和教師的主動性。我們感受到，STEM項目式學習可以引領我校朝著更好的未來發(fā)展，通過主題引領，營造沉浸式的教學氛圍，讓學生在解決實際問題的過程中不斷提升團隊協(xié)作能力和溝通能力，并通過多學科知識的融合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提升學生學習的內驅力和自主能力，讓學生的學習真正發(fā)生。

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