核心素養(yǎng)下小學語文低中年級繪本閱讀教學策略探究

摘 要：隨著社會不斷進步，我國教育也在逐步進行深化改革。在新時代背景下，我國越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。小學低年級學生的思維能力、理解能力和動手實踐能力不高，啟蒙階段的學生在學習時養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握多樣的學習方法對其今后的深入學習有著至關重要的作用。文章針對核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的意義及教學現(xiàn)狀等進行了分析，并就如何開展繪本閱讀教學提出了相應策略，希望能夠激發(fā)小學生開展語文閱讀學習的熱情，提高低年級繪本閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低中年級;繪本閱讀

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0058-03

作者簡介：張紅梅（1973.12—），女，山東陽信人，山東省陽信縣第二實驗小學，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

統(tǒng)編語文教材形成了“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材有機的組成部分。在開展繪本閱讀教學時，教師應該首先充分把握好繪本的特點與繪本閱讀的意義：它以圖文并茂的形式向兒童講故事，與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，是兒童文學中比較新穎的形式，有著文學啟蒙的意義，對兒童身心發(fā)展的影響不可或缺。繪本不但可以開闊兒童的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗，而且為兒童提供了一個廣闊的想象空間，尤其是繪本中的圖畫，有助于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對美的感受力。長期閱讀繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用。繪本閱讀也是一種生命教育，能讓兒童在繪本中找到自己，體驗生命的價值與快樂;能讓兒童發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己和生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的情緒與情感，發(fā)現(xiàn)生命的意義。因此，學生長期進行繪本閱讀能提高自身的語文學科核心素養(yǎng)。那么，什么是語文學科核心素養(yǎng)呢？統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授將“語文核心素養(yǎng)”總結為以下四個方面，分別是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

在教學中如何充分發(fā)揮繪本的作用，引導學生愛上閱讀，提高學生的核心素養(yǎng)呢？下面，筆者結合自身的教學實踐談談如何開展低年級繪本閱讀教學。

一、結合學生生活實際，有效選擇繪本

在開展繪本閱讀教學之前，教師要選取和小學生生活存在密切聯(lián)系的繪本，這樣做的好處就是可以讓學生充分理解并感悟繪本內(nèi)容，最大限度地提高學生對繪本的閱讀興趣，加深學生對語言文字的理解，使學生感受到作者想要表達的真情實感。

小學階段的學生對繪本的選擇還存在一定的局限性，這就需要語文教師將學生生活作為繪本閱讀教學的切入點。如在小學一年級新生剛剛入學時，筆者就設置了以“我上學了”為主題的繪本閱讀任務，如閱讀《小阿力的大學?！贰洞笮l(wèi)上學去》《一口袋的吻》《大衛(wèi)不可以》等。學生通過繪本閱讀，能夠了解新學校與小學生活，緩解內(nèi)心的焦慮，懂得遵守學校規(guī)則，和同學友好相處……這些繪本的內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，可以起到很好的指導作用。

又如，在小學二年級下學期，小學生閱讀繪本《蚯蚓的日記》前，來到學校勞動基地，筆者帶領學生挖掘蚯蚓，然后將其放在容器中，讓學生觀察蚯蚓的外形以及習性。學生通過對蚯蚓的直觀觀察，在閱讀繪本時就能夠更快理解作者的描寫內(nèi)容?！厄球镜娜沼洝分忻枋龅溃骸跋铝苏淼挠?，地下濕透了。我們一整天都待在人行道上。跳房子是一種非常危險的游戲?！苯處熗ㄟ^繪本給學生講解蚯蚓為何下雨天會到人行橫道，加上對蚯蚓生活習性的觀察，學生就可以得出蚯蚓在雨天會鉆出泥土這一結論，這樣就可以很好地幫助學生理解繪本內(nèi)容?！袄L本閱讀”加“生活觀察”，這兩種教學手段的結合，把繪本閱讀的教學效果最大化了，是一種有效的教學策略。

二、關注學生個體差異，提高學生的閱讀能力

在小學階段的語文教學中，教師應該積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，真正認識到繪本對語文閱讀教學的重要性，結合學生個體差異，因材施教，通過引導學生對繪本內(nèi)的圖畫進行觀察、思考，讓學生積極主動地進行閱讀，極大限度地激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高了小學生的閱讀能力。

例如，教師在分析了班級學生各自的性格特點后，可以制訂符合學生特點的教學方案。教師要引導不善表達或性格內(nèi)向的學生在進行繪本閱讀時加強語境的創(chuàng)設，引導學生理解繪本內(nèi)容，讀懂作者所要表達的中心思想，鼓勵這部分學生用語言表達出心中的想法，從而提高這部分學生的語言表達能力。針對那些善于表達和性格開朗的學生，教師要拓展學生的閱讀內(nèi)容，通過繪本素材的展現(xiàn)，引導這部分學生在進行繪本閱讀時，展開天馬行空的想象，打開思路，做好課外閱讀的延伸。

三、發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在語文課堂中，繪本閱讀的主體是學生，在實際教學的過程中，教師應該清晰認識到學生學習的動力來源于興趣，要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，全面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達能力。學生在閱讀繪本的過程中通常不能深刻了解繪本所要表現(xiàn)的內(nèi)容，在思考時總是將自身的主觀認知代入書籍當中。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師不應該刻板地要求學生按照統(tǒng)一的思想進行理解，而應該讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀。此外，教師應該創(chuàng)新教學方式，以情境帶入的方法讓學生進行角色扮演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在繪本閱讀教學中，教師要充分利用教學道具，讓學生快速融入特定的場景，優(yōu)化學生的發(fā)散思維。

例如，在教學繪本課程《云朵面包》時，教師先把課文朗誦給學生聽，通過翻看繪本生動形象的圖畫，學生懂得了云朵面包的形狀和被吃掉后會產(chǎn)生什么樣的后果。這則繪本故事讓學生感受到了最為日常的生活，溫馨的力量。待學生通讀繪本后，教師可以進行思維拓展，提出與繪本內(nèi)容相關聯(lián)的問題，如“云朵的形狀到底有哪些？”“云朵是如何形成的？”“雨在云朵里嗎？”等一些新穎的問題，在思考問題時，學生會對云產(chǎn)生聯(lián)想，在課后，還可以通過詢問家長和查找資料，了解到云朵的形成過程和雨與云的關系。

小學生的創(chuàng)造性思維是活躍的，教師要善于引導學生對與繪本知識相關的問題進行思考，從學生感興趣的問題入手，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，在解決問題的過程中發(fā)展思維，促使學生提高對繪本書籍的閱讀興趣。

四、實施小組合作閱讀，培養(yǎng)學生合作意識和協(xié)作能力

教師在授課中要充分考慮到學生的心理特點，可以在課堂上采用小組合作的方法，通過小組合作激發(fā)學生對閱讀繪本的興趣，讓學生在激烈的討論中學到知識，加深對繪本的理解。教師在安排學生開展小組合作時，還可設計多種多樣的活動，如小組表演、做游戲，分角色講故事等。學生在閱讀繪本時如遇到生僻詞組或者不易理解的段落，可以通過小組互助的模式進行交流，這有利于培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，在學生交流的過程中，讓不同的思維和想法進行碰撞，以此來產(chǎn)生更多新穎的想法。

例如，在教學二年級下冊的閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，教師可以先對學生進行分組，鼓勵并積極引導學生開展小組合作閱讀，對課文中的生僻詞進行整理和討論。接著，教師組織學生對繪本中關于爺爺?shù)拿枋鲞M行分析，讓學生在繪本中的句號、逗號、省略號處進行繪圖，最后交流、評價，以此來激發(fā)學生的興趣，以新的角度和思維方式加深學生對于繪本的理解和掌握。

五、讀寫結合，提高學生寫話能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中明確指出：“要善于將讀與寫有機結合，相互促進?！边@就要求在繪本閱讀教學中，教師需要精準把握繪本的內(nèi)容與特點，科學合理地設計寫話的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的想象力，引導學生寫自己想說的話，寫想象中的事物;當然，教師也可以引導學生留心觀察周圍的事物，結合自己的生活實際來進行繪本創(chuàng)作。在布置寫話作業(yè)后，教師要指導學生運用在繪本閱讀中學到的詞語，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，并根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號。

如在學生閱讀繪本《你看起來好像很好吃》后，教師可以引導學生展開想象，續(xù)編故事，可以用圖畫的形式來表達，也可以把自己想說的話寫出來。有的學生這樣寫道：“小甲龍找到爸爸媽媽后，雖然很高興，但是他依然非常想念霸王龍，于是便下山去找霸王龍……”有的學生寫道：“小甲龍離開了他的爸爸媽媽，來到他和霸王龍生活的地方，一邊呼喚一邊尋找。找??！找啊！終于找到了霸王龍，他高興地奔向霸王龍，一下抱住了他的腿?？蛇@時霸王龍裝作生氣地問：‘你怎么跑到這里來了？’小甲龍聽后哭了起來，他說：‘我非常想你！’這時霸王龍連忙哄小甲龍說：‘好啦，好啦，別哭啦！我們一起去找果子吃好不好？'”

《語文課程標準》還指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！币虼耍處熢趯W生閱讀了多篇繪本，了解了繪本圖文結合這一特點后，引導學生創(chuàng)編故事，讓學生運用形象直觀的圖畫、簡練的文字制作一本繪本。

六、將教材與繪本閱讀相結合，發(fā)展學生的語言表達能力

教材是低中年級小學生學習語言文字的重要材料。將教材與繪本相結合，即在運用教材開展教學時，將繪本作為輔助教學工作，從而加深學生對課文的理解，同時也調(diào)動學生閱讀課文的積極性。如在教學三年級下冊的文言文《守株待兔》時，教師應考慮到中年級學生是第一次接觸文言文，閱歷不足，所以在理解課文時會存在一定的困難。又因這則寓言故事發(fā)生在古時候的田間，學生也會產(chǎn)生一定的時空隔離感。為了幫助學生更系統(tǒng)、整體、準確地感知課文內(nèi)容，教師就要靈活利用圖畫等可視化素材，幫助學生將寓言轉(zhuǎn)化為形象生動的繪本故事。

《語文課程標準》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。”所以，在教學寓言時，為了讓學生將所領悟的道理應用于實際生活中，教師也可以讓學生結合日常生活，嘗試再現(xiàn)、新編繪本故事，并進行表演。在此過程中，學生需要思考、創(chuàng)作、交流，在教師的點撥引導下完成整個故事的簡單表演。這樣既能提高學生對故事寓意的認同，改變他們自己的生活態(tài)度與行為習慣，還能使學生在語文實踐活動中提高語言表達能力。

七、以繪本呈現(xiàn)閱讀目標，鍛煉學生思維品質(zhì)

低中年級小學生的思維往往缺乏系統(tǒng)、整體性，需要教師從旁輔助，幫助他們逐漸構建系統(tǒng)化的閱讀學習體系。所以，教師可以通過繪本閱讀教學更直觀、形象地呈現(xiàn)閱讀目標，用閱讀目標指引學生逐漸進行深入閱讀，從而有效鍛煉學生的思維能力。比如，在教學《搭船的鳥》這篇文章時，教師可以由淺入深地設計以下問題串：根據(jù)題目猜測課文講了什么內(nèi)容？這是一只什么鳥？課文是如何描述鳥的外形、捕魚動作的？作者對翠鳥有什么樣的情感？在閱讀課文的過程中，你的心情如何？嘗試模仿課文對翠鳥的描述方法，描述你自己喜歡的某個事物。然后，教師根據(jù)這些問題串，將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，并將問題融入繪本中。這樣，學生就可以在教師的幫助下，在閱讀繪本的同時，思考、探究這些問題。

八、以繪本來創(chuàng)設故事情境，促進學生積極創(chuàng)造

在小學語文閱讀教學中，繪本的運用能讓學生更好地感知文本中的情感。教師通過運用繪本來創(chuàng)設故事情境，能讓學生的鑒賞與創(chuàng)造能力得到發(fā)展。如《花的學校》這篇散文詩，三年級學生理解起來并不容易，教師就可提前將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪本故事。教師可以先展示與題目有關的繪本插圖，讓學生根據(jù)繪本和課文題目，發(fā)揮想象力，猜想課文主要內(nèi)容。在帶領學生閱讀課文主體部分時，教師可通過逐頁展示繪本畫面，讓學生根據(jù)看見的前一頁內(nèi)容，預測和猜想后文內(nèi)容，并模仿文章的表達方式描述所見頁的畫面，表達自己對該頁畫面的審美感受。學生可以邊讀，邊模仿花兒們的姿態(tài)，在音樂中翩翩起舞，蹦蹦跳跳，也可自由地根據(jù)對課文內(nèi)涵與繪本畫面的感受，設計一些有趣的動作，將自己融入故事情境中。在活動過后，教師也要鼓勵學生與同伴交流自己的體驗與感受，趁熱打鐵將感受寫成小短文，實現(xiàn)讀寫結合。

結 語

在核心素養(yǎng)的導向下，教師要合理選擇繪本，科學合理地運用繪本，將各種繪本內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，形成趣味性較強的生動課程，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生積極主動地參與繪本閱讀。教師還要通過引導學生閱讀簡短有趣的繪本故事，領略其獨特的語言表達，學習語言的表達方式，提高學生的語言表達能力;通過引領學生去欣賞、感知畫面與內(nèi)容的美，并透過畫面和文字去感受繪本要傳遞的力量，讀懂其中蘊含的道理，以獲得心靈的滋養(yǎng)和生命的成長;通過啟發(fā)學生思考，充分發(fā)揮學生的想象力，促進思維的發(fā)展與提升;通過指導學生閱讀繪本中的圖畫和文字，學習其中傳遞出的正確價值觀。

[參考文獻]

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