借境激趣，點(diǎn)燃熱情

張?jiān)x

摘 要：情境教學(xué)主要指的是，教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)良環(huán)境，屬于一種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境。在新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的就是為了喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的熱情，激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求欲望，讓學(xué)生的思維處于理想狀態(tài)中，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受知識(shí)中的規(guī)律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加有趣、鮮活、生動(dòng)。因此，教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，積極打造多樣化教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

前言：“數(shù)學(xué)情境”中不僅蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括了很多生活現(xiàn)象，是連接數(shù)學(xué)、生活的重要“繩索”。新課程改革中的新初中數(shù)學(xué)教材更加重視情境的創(chuàng)設(shè)，將其視為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提升綜合能力、形成良好品質(zhì)的重要方式。學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，能逐漸發(fā)現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能掌握更多解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。所以，教師要更加重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

新課程在不斷改革的過(guò)程中，將“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”作為了重要教育任務(wù)之一，這同樣也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。探究的動(dòng)力是問(wèn)題給予的，只有學(xué)生融入問(wèn)題情境中，才能逐漸形成強(qiáng)烈的探究思想，進(jìn)而將思想落實(shí)在行動(dòng)上?？梢赃@樣說(shuō)，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生探究的基礎(chǔ)條件[1]。所以，在日常的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生的聰明才智得到切實(shí)發(fā)揮。

以教學(xué)“幾何圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須要保證問(wèn)題具有一定遞進(jìn)特點(diǎn)，要做到“循序漸進(jìn)”，而不是直接通過(guò)難度大的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要保證問(wèn)題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“什么是幾何圖形？”、“幾何圖形都包括了那些圖形，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”、“你所了解的圖形特征有什么？”、“你知道如何計(jì)算幾何圖形的面積嗎？”、“現(xiàn)在我的手中有一塊黑板擦，你們能幫我準(zhǔn)確算出這個(gè)黑板擦的面積嗎？”這樣的情境是學(xué)生之前從未接觸過(guò)的，能在一定程度上帶給學(xué)生新鮮感，能將學(xué)生注意力更好的轉(zhuǎn)移到課堂中，從而結(jié)合知識(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

著名的西方教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“手與腦是不可分割的，其中具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，手會(huì)開(kāi)發(fā)頭腦，讓思維更靈敏，腦會(huì)促進(jìn)手發(fā)展，使其變成最強(qiáng)勁的武器?！背踔须A段的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，所以教師應(yīng)在教學(xué)中想盡一切辦法為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中收獲，促使學(xué)生的雙手和頭腦變得越來(lái)越靈活。

以授課“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“統(tǒng)計(jì)圖”的理解繪制一幅圖，并準(zhǔn)確的說(shuō)出不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖名稱(chēng)。隨后，教師組織學(xué)生合作討論，讓小組學(xué)生利用剛才畫(huà)的統(tǒng)計(jì)表格調(diào)查數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)正確的填寫(xiě)在表格中，針對(duì)表格中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，找出統(tǒng)計(jì)表的作用和功能，最后利用自己掌握的計(jì)算方式，獲取正確的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，還能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生興趣

知識(shí)的生成與生活具有直接聯(lián)系，知識(shí)的形成也是為了給生活提供服務(wù)。數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身源于生活，而初中生的生活經(jīng)驗(yàn)也變得越來(lái)越豐富，這些生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生的珍貴“寶藏?！睆纳詈蛿?shù)學(xué)關(guān)系的角度看，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課堂教學(xué)需從學(xué)生生活出發(fā)，練習(xí)知識(shí)與生活現(xiàn)象，縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)世界的距離，使抽象知識(shí)逐漸具體化，讓學(xué)生由淺到深的學(xué)習(xí)?！币虼?，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)。

以教學(xué)“概率”相關(guān)知識(shí)為例，教師就可以借助生活中最常出現(xiàn)的“彩票”事件創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入：現(xiàn)在我們的城市中有一位市民想要通過(guò)中獎(jiǎng)改善自己的生活，但是需要怎么做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望呢？他將所有可能的彩票都買(mǎi)下來(lái)就能中獎(jiǎng)嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)你們思考，這位市民需要買(mǎi)多少?gòu)埐势?？他的愿望最終能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？并簡(jiǎn)單地說(shuō)出理由。多數(shù)學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)翻閱教材，希望能夠在教材中找到答案。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試合作探究，通過(guò)相互合作、協(xié)助，共同找出解決方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，點(diǎn)燃內(nèi)心激情

喜歡故事是學(xué)生的天性，將故事與數(shù)學(xué)融合，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)的吸引力變得更強(qiáng)烈，能將學(xué)生更好的帶入到故事情境中，使學(xué)生內(nèi)心的激情得以點(diǎn)燃，從而主動(dòng)參與課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不同渠道搜集更多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事，如“圖書(shū)館”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“教學(xué)案例”。帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的過(guò)程和感受，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程[3]。

例如，在教學(xué)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述“勾股定理的由來(lái)”，這一定理是古希臘數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家畢達(dá)哥斯拉所發(fā)現(xiàn)的，但是我國(guó)古代人民的發(fā)現(xiàn)要比畢達(dá)哥斯拉早500年左右。又如，在教學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以講一些與函數(shù)應(yīng)用相關(guān)的故事，如笛卡爾在引入變量后，函數(shù)等相關(guān)知識(shí)逐漸滲透到科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，如運(yùn)算天體、探索熱的傳導(dǎo)、挖掘電磁秘密等。通過(guò)這樣的故事情境，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，能點(diǎn)燃學(xué)生那顆向往科學(xué)世界的心，促使學(xué)生更加渴望成為下一個(gè)數(shù)學(xué)家，進(jìn)而主動(dòng)探究、鉆研，使教學(xué)效果倍增。

結(jié)論：

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)情境，那么就能說(shuō)明課程已經(jīng)成功了一半。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)思考，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷積累豐富的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸優(yōu)化整體課堂，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)、良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)條件。

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