重大疫情背景下職業(yè)教育信息化建設(shè)的作用發(fā)揮研究

【摘要】本文介紹了當(dāng)前職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展以及存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校近三年職業(yè)教育信息化建設(shè)平臺(tái)的使用數(shù)據(jù)分析，剖析了疫情背景下職業(yè)教育信息化建設(shè)所發(fā)揮的作用，展望了未來(lái)職業(yè)交運(yùn)信息化建設(shè)的發(fā)展方向，以期推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化建設(shè);職業(yè)教育;教學(xué)資源;教學(xué)模式

一、當(dāng)前職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有機(jī)結(jié)合，利用最新的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的各種平臺(tái)，使各行業(yè)出現(xiàn)深度的融合，這是當(dāng)前時(shí)代的新生態(tài)特點(diǎn)，在這種形勢(shì)下，職業(yè)教育這種傳統(tǒng)的行業(yè)也需要加快自己的步伐，融入時(shí)代的浪潮里，跟上世界發(fā)展的新局勢(shì)。因此職業(yè)教育的信息化建設(shè)迫在眉睫，這是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然要求。新的時(shí)代背景給職業(yè)教育帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)，但是對(duì)職業(yè)教育的信息化建設(shè)也有了更高的要求。

在新的時(shí)代背景下職業(yè)教育的信息化建設(shè)有了新的發(fā)展：

（一）職業(yè)教育的信息化建設(shè)平臺(tái)呈現(xiàn)了爆發(fā)式的發(fā)展

目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域都跟隨國(guó)家信息化戰(zhàn)略的趨勢(shì)加快自己的腳步，職業(yè)教育信息化也在國(guó)家的大力推動(dòng)下有了很大的發(fā)展，在近30年的發(fā)展中，早期由于資源分配層面的不均衡導(dǎo)致教育信息化的整體差異較大。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，自從黨的十八大之后，各省也相繼出臺(tái)了地方的教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育信息化建設(shè)才迎來(lái)了自己的發(fā)展[1]。2014年湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)、加快職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)、加快信息化環(huán)境下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。

目前各職業(yè)院校都在加強(qiáng)自己的數(shù)字化校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)各方面的信息應(yīng)用化水平，各種職業(yè)教育信息化平臺(tái)層出不窮，比如智慧樹(shù)、職教云、中國(guó)大學(xué)MOOC等等，除此之外還有很多針對(duì)特定專業(yè)受眾面比較窄的平臺(tái)。這些平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)一步又推進(jìn)了職業(yè)教育的信息化建設(shè)的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源豐富全面、呈現(xiàn)形式多種多樣

基于現(xiàn)在萬(wàn)物互聯(lián)的形式，隨著信息化技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育信息化平臺(tái)功能越來(lái)越全面，很容易實(shí)現(xiàn)各種資源的快速傳遞和共享，呈現(xiàn)形式也多種多樣，課程的設(shè)計(jì)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)隨著移動(dòng)應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不再局限在室內(nèi)，可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。隨著信息化建設(shè)平臺(tái)的發(fā)展，各種課程資源也進(jìn)一步集中和豐富，精品課程資源越來(lái)越多，在這種百花齊放的情況下又促進(jìn)了教師進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了教育的高質(zhì)量發(fā)展。

雖然職業(yè)教育信息化有了一定程度的發(fā)展，但是還存在不少問(wèn)題：

（一）職業(yè)教育的信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

雖然目前教育部和各教育廳都提出了相關(guān)的信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，但是教育信息化建設(shè)保障的體系還不完整，沒(méi)有具體的要求和統(tǒng)一的規(guī)劃，很多平臺(tái)的建設(shè)并不是重實(shí)效，也有些院校缺乏經(jīng)費(fèi)完成基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。目前大部分職業(yè)院校的信息化建設(shè)偏重于硬件，在教學(xué)管理及應(yīng)用軟件等方面的投入較少，這樣也會(huì)導(dǎo)致設(shè)備利用率并不高，沒(méi)有將最新的設(shè)備運(yùn)用到教育信息化中。

（二）教育教學(xué)資源建設(shè)有待增強(qiáng)

雖然現(xiàn)在教育教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但是整體來(lái)看，重復(fù)建設(shè)的較多，精品課程不足，主要是缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，很多精品課程的創(chuàng)建僅僅是為了驗(yàn)收，并不符合學(xué)生的實(shí)際，因此實(shí)用性不強(qiáng)。信息化資源的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，信息化建設(shè)的目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（三）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不足

目前很多院校還對(duì)教育信息化建設(shè)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，大部分院校都把信息化建設(shè)的重心放在信息化平臺(tái)建設(shè)上，反而忽略了如何提高教師的信息化水平，忽略了如何利用信息化建設(shè)來(lái)改善教育教學(xué)中的環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓信息化平臺(tái)的建設(shè)流于表面。很多老師也信息化水平不足，教師是教育的主體，直接決定教育的質(zhì)量和水平，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)教育，信息化手段不足，不能調(diào)用學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性。

二、疫情情況下職業(yè)教育信息建設(shè)的發(fā)展變化

2020年由于疫情大概有半年的時(shí)間教育由線下轉(zhuǎn)為了線上，這對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，通過(guò)研究本校近幾年來(lái)的教育信息化建設(shè)（以職教云平臺(tái)為例），整體發(fā)展總結(jié)如下：

（一）教學(xué)線上平臺(tái)優(yōu)化進(jìn)程加快

在2020年之前，職教云平臺(tái)一直更新較慢，和各位教師的溝通交流也較少，2020年轉(zhuǎn)為線上教學(xué)后，大部分教師都使用職教云結(jié)合各種線上直播平臺(tái)進(jìn)行自己的授課，在這種大流量用戶體驗(yàn)的情況下，對(duì)職教云平臺(tái)要求增高，在平臺(tái)的響應(yīng)速度、系統(tǒng)的功能模塊、用戶的交互界面等方面，教師們通過(guò)大量的使用都提出了整改要求和建議，平臺(tái)有專門的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員響應(yīng)這些問(wèn)題，目前平臺(tái)能滿足教師的并發(fā)量需求，功能模塊也得到了優(yōu)化，系統(tǒng)功能更加符合流程的設(shè)計(jì)，交互界面也變得更加人性化。整體來(lái)說(shuō)，通過(guò)反饋-整改的方式，平臺(tái)優(yōu)化進(jìn)程加快，能更好服務(wù)教師和學(xué)生。

（二）教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度加快

通過(guò)統(tǒng)計(jì)本校2019-2021年的信息，2019年1月-12月教師登錄次數(shù)57146次，學(xué)生登錄次數(shù)2887291次，新增課程883個(gè)，課堂教學(xué)25386個(gè)，課堂活動(dòng)26047個(gè)，批改作業(yè)138219次，學(xué)生做題2971126次;2020年1月-12月教師登錄次數(shù)443868次，學(xué)生登錄次數(shù)19226297次，新增課程1927個(gè)，課堂教學(xué)71635個(gè)，課堂活動(dòng)132661個(gè)，批改作業(yè)719229次，學(xué)生做題12106748次;2020年1月-6月半年時(shí)間教師登錄次數(shù)130873次，學(xué)生登錄次數(shù)4954735次，新增課程737個(gè)，課堂教學(xué)34917個(gè)，課堂活動(dòng)48117個(gè)，批改作業(yè)218184次，學(xué)生做題4901102次;

綜上信息可以得出，2020年相比2019年新增課程是之前的2倍，課堂活動(dòng)是之前的5倍，2021年半年的數(shù)據(jù)顯示雖然新增課程較之前2020年略有回落，但接近2019年同比的2倍。

考察教師的線上教學(xué)資源，整體資源豐富，不僅增加了線上其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時(shí)也更新了自己的PPT以及視頻錄課，還有些制作動(dòng)畫等來(lái)幫助學(xué)生理解，整體呈現(xiàn)多樣化。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)2020年的線上教學(xué)的促進(jìn)作用，教師已經(jīng)掌握線上平臺(tái)的使用方法，同時(shí)具備了制作教學(xué)資源的能力和水平，也習(xí)慣隨時(shí)豐富和完善自己的線上教學(xué)資源。

（三）信息化教學(xué)水平顯著提高

經(jīng)過(guò)2020年線上教學(xué)的促進(jìn)作用，教師和學(xué)生都適應(yīng)了利用信息化教學(xué)手段來(lái)推進(jìn)教學(xué)的改革，教師能夠主動(dòng)的去更新教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源，給學(xué)生推薦更多維度的線上資源，同時(shí)利用各種線上手段登陸、簽到、作業(yè)、考試、討論、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、回答來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了教師的信息化教學(xué)水平。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)了去線上獲取教學(xué)資源，課堂從此不再僅僅局限在室內(nèi)，而是從有限變?yōu)榱藷o(wú)限，可以利用各種零散的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠更大程度的的參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)給出更加即時(shí)的反饋。

通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，有助于教師更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好的優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、未來(lái)職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展展望

（一）共享教學(xué)資源，打破教育資源分布壁壘

未來(lái)的職業(yè)教育信息化建設(shè)會(huì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)合理的職業(yè)院校信息化評(píng)估系統(tǒng)，以準(zhǔn)確了解我國(guó)職業(yè)院校信息化建設(shè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。[3]這有助于更好的整合教育資源，優(yōu)化教育的作用，能夠集合更多的優(yōu)質(zhì)資源，打破教學(xué)資源的范圍壁壘，解決當(dāng)前教育資源分布不均的問(wèn)題，尤其是對(duì)于最熱門的行業(yè)需求，多校聯(lián)合建立資源，能更大程度的優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)資源配置，輻射更多的學(xué)生群體，培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，更大程度的體現(xiàn)教育的公平原則。

（二）未來(lái)將會(huì)打造更加全面的數(shù)據(jù)中心

職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展有助于整合更多的平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)和反饋來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整[4]，激活各平臺(tái)的生命力，獲取更多的平臺(tái)技術(shù)支持，完善各平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，觀察當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)手段，對(duì)職業(yè)教育的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，為未來(lái)職業(yè)教育的方針政策的制定提供數(shù)據(jù)上的支撐，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，真正的講職業(yè)教育的初衷落到實(shí)處。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的技能掌握要求更高，當(dāng)前大部分的教育還是基于教授為主，但是職業(yè)教育信息化的建設(shè)和發(fā)展必然會(huì)改變教育的模式和方式，在之前的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)線上教育會(huì)更加容易以半翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生更加容易完成自學(xué)任務(wù)，更能夠積極主動(dòng)去獲取信息資源支撐，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。

職業(yè)教學(xué)信息化的發(fā)展讓學(xué)生更加容易參與到教學(xué)中，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和熱情，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)將課堂教學(xué)融入到教學(xué)資源的籌備和整理中去，減輕了教師的工作量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀的了解，結(jié)合2019-2021三年職教云平臺(tái)上具體數(shù)據(jù)，完成了職業(yè)教育信息化建設(shè)在疫情中對(duì)線上教學(xué)所發(fā)揮的作用分析，不僅僅是擴(kuò)充了教學(xué)資源，同時(shí)也優(yōu)化了教師的教法方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，給職業(yè)教育指引了更多的設(shè)計(jì)思路，提高了教師的信息化教學(xué)水平。雖然職業(yè)教育信息化建設(shè)在教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)還有很大的進(jìn)步空間，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破不同院校不同省份之間的平臺(tái)壁壘，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)整合更多的精品教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)，獲取更多的的數(shù)字平臺(tái)資源和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，指引未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展和趨勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，更好的培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹偉高職院校信息化建設(shè)起步階段問(wèn)題研究與對(duì)策《辦公化自動(dòng)雜志》2019，1（28）.

[2]湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）.

[3]黃騰飛我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的SWOT分析《電腦與電信》2020，07（17）.

[4]劉文敏職業(yè)教育數(shù)字化資源和平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2018，06（21）.

課題來(lái)源：湖北省中華職教社2020年度課題研究，

課題名稱：關(guān)于重大疫情背景下職業(yè)教育信息化建設(shè)的作用發(fā)揮研究，

課題編號(hào)：HBZJ2020149。

作者簡(jiǎn)介：王暉（1987.01-），女，碩士，畢業(yè)于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），現(xiàn)就職于武漢城市職業(yè)學(xué)院，職稱為高級(jí)工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。