提高生物概念教學(xué)有效性的策略探究

高國東

摘要：掌握生物學(xué)科知識，首先要了解有關(guān)知識的基本概念，這也是學(xué)習(xí)生物課程的基石。概念既是分類、診斷和綜合運(yùn)用生物基礎(chǔ)知識的基本理論依據(jù)，也是發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科發(fā)展規(guī)律的鑰匙，在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。概念的理論性比較強(qiáng)且比較抽象，如何才能讓學(xué)生更好地理解一些生物概念呢？本文就提高生物概念教學(xué)的有效性提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物概念教學(xué);教學(xué)有效性

前言：初中生物教學(xué)中，老師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于幫助學(xué)生正確理解學(xué)科教學(xué)中的有關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生無論是在做題過程中還是在平常的生活中都能夠靈活地運(yùn)用學(xué)科知識?；诖?，接下來首先分析了初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀，接著提出了提高生物概念教學(xué)有效性的教學(xué)方法策略。

一、初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

生物概念是將生物學(xué)中一些基本現(xiàn)象規(guī)律性地加以語言提煉，通常帶有相當(dāng)?shù)母拍畛橄笮院涂陀^性，可以用來研究、確定和推論生物學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)與了解生物概念，是掌握認(rèn)知生物學(xué)，認(rèn)識自然界生存的現(xiàn)狀與實(shí)質(zhì)，使掌握的生物理論知識系統(tǒng)性與完整性連貫。

在目前的初中生物教學(xué)中，老師們或許是因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，又或者是因?yàn)槠扔谡n堂教學(xué)指標(biāo)的壓力，對于“生物概念”這一生物學(xué)課程的核心部分并未引起重視。具體表現(xiàn)在對“生物概念”的教學(xué)上，采取以背誦為主的教學(xué)方式，使得初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，感受不到生物概念教學(xué)的樂趣，對生物概念的掌握相對淺顯，對知識面以及知識的掌握也沒有實(shí)現(xiàn)拓展，課堂教學(xué)的效果不佳。

二、提高生物概念教學(xué)有效性的教學(xué)方法策略

1.實(shí)驗(yàn)法

初中生的求知欲是很強(qiáng)的，并且他們對于需要親自動手和能夠親眼見證的教學(xué)方法是比較感興趣的。在生物教學(xué)中有句話叫做“耳聞不如一見，一見不如實(shí)驗(yàn)”，可見，做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的注意力，是幫助學(xué)生認(rèn)識生物概念的一個重要而有效的方式。在初中生物課堂中，我們最常用的實(shí)驗(yàn)方式就是先由老師向全體學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，然后，再把學(xué)生分組后來進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，有條件的情況下，可以進(jìn)行由個人單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，老師給予學(xué)生及時的點(diǎn)評，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)中重要概念的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》的課程中，為了幫助學(xué)生突破“器官”這一概念，我們首先要跟學(xué)生明確的是：“器官”是由不同的“組織”所構(gòu)成的。有了這個認(rèn)識基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時，指導(dǎo)他們觀察探究西紅柿是由表皮、果肉以及經(jīng)絡(luò)等分別是由什么組織構(gòu)成的，進(jìn)而得出“不同的組織構(gòu)成了西紅柿”這一結(jié)論，由此，這個西紅柿便是一個器官。老師帶領(lǐng)學(xué)生這樣一層一層深入，"器官"的定義水到渠成。

2.概念圖法

概念圖作為一個教學(xué)的重要工具，能夠把零碎的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)者在總體上掌握知識點(diǎn)，并了解各個知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，對知識點(diǎn)加以概括與總結(jié)，從而建立全面的認(rèn)知系統(tǒng)。所以教師使用概念圖方法進(jìn)行的概念教育，要比僅僅用語言來反復(fù)講述要強(qiáng)得多，學(xué)生對概念的印象也就會比較深入，對于有些抽象難懂的概念就會比較的形象直觀。比如：可以在復(fù)習(xí)細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的關(guān)系時，使用橢圓形概念方法，建立該內(nèi)容的概念網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課中，也可由學(xué)習(xí)者自行繪制概念方案來建立清晰的知識點(diǎn)架構(gòu)，以提升復(fù)習(xí)效果。

3.類比法

初中生物課本中，有不少的概念在表達(dá)上、內(nèi)容上甚至過程上都有相同的地方，因此學(xué)生們在復(fù)習(xí)的時候往往易于混淆。比如，綠色植物的光合效應(yīng)和呼吸作用、細(xì)胞的分裂與分化、條件反射與非條件反射、能遺傳的變異與不能遺傳的變異等。老師們在講課過程中，都可以采用圖表的形式展示，既容易讓學(xué)習(xí)者容易接受，還能夠讓概念更加清晰，更好地區(qū)分概念。

4.比喻法

比喻法就是利用不同事物之間的相似點(diǎn)，把抽象的事物變得形象具體，把我們不熟悉不了解的事物與我們熟悉的事物相聯(lián)系起來，把那些晦澀難懂的事理通過直觀的、生動的描述變得淺顯易懂起來。合理的比喻，能夠使生物概念教學(xué)形象化而富有樂趣，學(xué)生對概念也更容易掌握。

比如，在教學(xué)“神經(jīng)”這一概念時，什么是“神經(jīng)”，“神經(jīng)看得見嗎”，“神經(jīng)摸得著嗎”，“神經(jīng)能夠感受得到嗎”……學(xué)生心中的各種疑問其答案都是否定的。可見，學(xué)生對“神經(jīng)”這一概念是難以理解的。這時，老師可以拿出一條網(wǎng)線給孩子們看，然后把它比喻為“神經(jīng)”。接著，老師可以把網(wǎng)線剪開、剖開給孩子們看，里邊的一條條銅絲就好比是“神經(jīng)”的樹突和軸子，老師把里邊銅絲以外的玻璃層比喻為包裹的髓鞘，接著老師引導(dǎo)學(xué)生們看到網(wǎng)線內(nèi)部所包裹的一條條細(xì)紋，我們把它比喻成神經(jīng)纖維。這時，學(xué)生們看到一條條神經(jīng)纖維集合在一起變成一小束，加上外面的結(jié)締組織膜，就形成了一根“神經(jīng)”！你看，利用網(wǎng)線和“神經(jīng)”之間都是“線條狀”，他們結(jié)構(gòu)相似，功能相似的這些點(diǎn)，小材料就發(fā)揮了大功能，幫助孩子們更加輕松的掌握了“神經(jīng)”的概念。

5.模型法

生物概念教學(xué)中的模型法，簡單說就是建模，建立與“生物概念”相對應(yīng)的實(shí)際模型。生物學(xué)科中的概念是抽象的，那么通過建模的方式能夠?qū)⒊橄蟾拍钭兊镁唧w化，也就是具象化。模型的最大優(yōu)勢就是它能夠直觀的向人們展示事物的主要特征和功能。在生物概念教學(xué)中通過建模，能夠使學(xué)生最為迅速的對概念有所認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生牢固的記憶。

例如：當(dāng)老師說到雙重呼吸這一概念時，學(xué)生還沒有直接認(rèn)識，較難掌握，但通過制作雙重呼吸模型進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生攻破了難題，學(xué)習(xí)效果特別好。雙重人體呼氣模式，塑料管代表氣管和支氣管，紅色氣球代表肺部，與之相接的白色氣球則代表氣囊，通過向氣球吹氣，模仿鵓鴿的吸氣過程，氣體從氣管經(jīng)支氣管流達(dá)到肺部和氣囊，學(xué)生擠壓白色氣球并慢慢地放氣，模仿鵓鴿呼氣過程，氣體從氣囊到肺部再經(jīng)支氣管流出身體外部，學(xué)生可以運(yùn)用這一模式直觀地觀察到鵓鴿的一次呼吸過程，氣流二次通過肺部，從而讓學(xué)生掌握了雙重呼吸這一關(guān)鍵概念。

結(jié)語：概念教育的方式有許多，都需要對具體問題加以具體分析。對于一些概念，隨著觀察再進(jìn)行引導(dǎo)就能夠抽象為科學(xué)的概念;還一些重要概念如基因，不但要樹立起正確的概念，還必須經(jīng)過多次操練，反復(fù)使用，才能對它徹底掌握。教育是一種藝術(shù)，但教育無定法，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活選用教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生切實(shí)地了解、掌握生物概念，從而增強(qiáng)了生物概念教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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