寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用分析

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高了重視程度，并對(duì)小學(xué)教育提出了更多的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師對(duì)小學(xué)生的寫作能力十分重視，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施寫作策略。不僅能夠培訓(xùn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能夠有效地提升小學(xué)生寫作水平。小學(xué)寫作十分注重小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。因此，要想有效的實(shí)施寫作策略，就需要幫助小學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，文章通過(guò)對(duì)寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用分析，能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用分析

對(duì)于小學(xué)生而言，在接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，除了要對(duì)課本中文章含義以及詩(shī)詞的學(xué)習(xí)外，還需要全面地培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。在小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于寫作都十分反感，小學(xué)生缺乏寫作思路，而且寫作也十分枯燥無(wú)味。因此，教師需要幫助小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生寫作興趣，并在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀以及寫作個(gè)性進(jìn)行全面地分析與了解，實(shí)現(xiàn)活躍的教學(xué)課堂氛圍，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。所以，文章所研究的課題，對(duì)寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用分析具有重要意義。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教授寫作策略知識(shí)的重要意義

（一）寫作策略知識(shí)能夠有效解決小學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的困難

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師采用寫作策略知識(shí)不僅是教會(huì)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作，而且是需要在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠在生活以及學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)寫作素材，并通過(guò)自身所觀察的素材作為寫作對(duì)象，并在寫作中能夠抒發(fā)自身的情感，從而在寫作中做到言之有物，使小學(xué)生能夠解決在寫作中存在的無(wú)事可寫以及無(wú)法使用語(yǔ)言進(jìn)行描述的事件等寫作問(wèn)題。同時(shí)，教師所采用的寫作策略知識(shí)，能夠幫助小學(xué)生及時(shí)地解決在寫作中所存在作文結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生傳授作文的寫作結(jié)構(gòu)內(nèi)容，比如：總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)等，并教授小學(xué)生在哪一種情況下，能夠合理地利用寫作結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)出文章中的主體內(nèi)容。在幫助小學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)后，能夠使小學(xué)生在通過(guò)所觀察以及想象的事件后，能夠理清自身的思維，從而解決一些在寫作中存在的問(wèn)題，幫助小學(xué)生更好地提升寫作能力。

（二）寫作策略知識(shí)能夠有效地提高小學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生提升寫作水平，教師采用寫作策略知識(shí)，幫助小學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中合理地應(yīng)用寫作技巧，從而提升小學(xué)生的寫作水平。對(duì)于小學(xué)生而言，由于寫作需要依靠自身的眼界以及想象，而且寫作過(guò)程也十分枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)生難以對(duì)寫作產(chǎn)生出興趣。因此，教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施寫作策略知識(shí)的過(guò)程中，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握寫作的要點(diǎn)，促使小學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠合理地利用寫作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確保文章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，幫助小學(xué)生能夠更好地在寫作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)與情感，全面地提升小學(xué)生寫作水平。

二、 寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師未充分運(yùn)用語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行寫作策略知識(shí)的教授

在當(dāng)前的小學(xué)教材中，有許多的文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容中包含了大量的寫作手法，而且文章結(jié)構(gòu)也十分符合小學(xué)階段的教學(xué)需求。教師在講解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，可以將文章中的寫作手法以及寫作結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，并在教師對(duì)文章內(nèi)容的講解下，使小學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌那楦羞M(jìn)行思考，對(duì)文章中優(yōu)美的寫作進(jìn)行欣賞，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，豐富自身的眼界，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。不過(guò)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并未能夠充分有效的在講述教材知識(shí)內(nèi)容中融入寫作策略知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能夠有效的吸收更多的知識(shí)，從而小學(xué)生的寫作能力也未得到有效的提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師在實(shí)踐教學(xué)中過(guò)多地將教學(xué)放到了小興安嶺的美麗景象上，并對(duì)文章中所存在的生詞進(jìn)行講解，反而導(dǎo)致小學(xué)生在課堂過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也無(wú)法真正對(duì)小興安嶺的美麗景象進(jìn)行想象，而且小學(xué)生在寫關(guān)于四季的景象文章中，文章內(nèi)容也過(guò)于煩亂，沒(méi)能夠按照春、夏、秋、冬時(shí)間結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外結(jié)構(gòu)來(lái)寫，而且學(xué)生在寫作中也未能融入自身的情感，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作水平未能夠得到有效的提升。

（二）教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫作策略知識(shí)不夠重視

通過(guò)相關(guān)調(diào)查，教師在實(shí)踐教學(xué)中或多或少都會(huì)融入一些寫作策略知識(shí)內(nèi)容，但是整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法掌握更多的寫作技巧，而且許多教師在認(rèn)為使用了寫作策略知識(shí)后，學(xué)生對(duì)寫作策略知識(shí)內(nèi)容并不了解，甚至導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分的枯燥無(wú)味，甚至部分教師認(rèn)為寫作策略知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于機(jī)械化，教師教授一些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)一些，不懂得舉一反三，從而教師對(duì)于寫作策略知識(shí)越加的不夠重視，也導(dǎo)致了小學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)生的寫作能力也變得十分緩慢。

三、 寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在語(yǔ)文課文的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生灌輸寫作策略知識(shí)

當(dāng)前，隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，為了培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，我國(guó)小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，而且小學(xué)語(yǔ)文教材中所選擇的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的編輯人員對(duì)小學(xué)生充分的了解與觀察后，才進(jìn)行選擇的。而且所選擇的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，都含有著專業(yè)的寫作技巧以及寫作手法，十分符合小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力以及欣賞能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要貫徹落實(shí)好寫作策略知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠掌握更多的寫作策略技巧，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解新的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，需要使小學(xué)生能夠在閱讀文章中將所遇到的生字進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作手法進(jìn)行全面的分析，當(dāng)教師在講述文章的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行欣賞與想象，充分地了解到小蝌蚪在找媽媽的整個(gè)過(guò)程，從而提升小學(xué)生的寫作水平，同時(shí)，在講解文章內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生需要對(duì)課文中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解文章中的主題思想，并講述下所了解到的語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而表述出在閱讀后對(duì)文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行講述，并對(duì)其中所使用的修辭手法進(jìn)行標(biāo)注，幫助小學(xué)生在通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解后，能夠主動(dòng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而在寫作中靈活地利用各種寫作修辭方式，而且也能夠融入一些自身的情感。

（二）利用提綱策略，提升小學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的把握能力

提綱作為寫作文章中的主要中心思想，一旦整篇文章在缺乏提綱后，那么整個(gè)文章就如同缺乏了主干的大樹(shù)，枝葉過(guò)于零散，文章內(nèi)容過(guò)于雜亂。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫作時(shí)，教師需要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作中提綱的重要性，并在寫作前能夠理清自己的思路，并擬好提綱。首先，在實(shí)施寫作策略知識(shí)后，需要使小學(xué)生懂得提綱在寫作中的重要含義，使小學(xué)生對(duì)提綱能夠有所了解，并確保小學(xué)生在寫作過(guò)程中，內(nèi)容能夠連貫，并具備一定的邏輯性以及思維性。在培養(yǎng)小學(xué)生寫作中，必須要使小學(xué)生在寫作前，養(yǎng)成擬定提綱的習(xí)慣，從而在針對(duì)內(nèi)容結(jié)果進(jìn)行理性的分析。最后，需要對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以給出小學(xué)生一段內(nèi)容，并要求小學(xué)生針對(duì)內(nèi)容，擬定好提綱，也要注意不要使提綱出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，同時(shí)使小學(xué)生能夠充分地根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。在此過(guò)程中，使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到提綱對(duì)于寫作的重要性。教師也可以組織學(xué)生，參與到擬定提綱的活動(dòng)中，使小學(xué)生在活動(dòng)中自行地?cái)M定提綱，從而提升小學(xué)生的提綱擬定能力。

（三）利用草稿策略，來(lái)提升學(xué)生的寫作水平

對(duì)于小學(xué)生而言，在初次進(jìn)行寫作時(shí)，合理地利用草稿內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的寫作練習(xí)是十分重要的，小學(xué)生在進(jìn)行草稿寫作中，能夠?qū)φ獙懽髦黝}進(jìn)行全面的思考，而且也能夠理清寫作的思路，使小學(xué)生能夠在寫作中表達(dá)出自己的情感，因此，在小學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程中，可以給予小學(xué)生一定的思考時(shí)間。并且在小學(xué)生進(jìn)行寫草稿過(guò)程中，確保小學(xué)生的寫作思路，避免寫作出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。例如，在針對(duì)《曹沖稱象》教材內(nèi)容進(jìn)行寫作中，學(xué)生就可以在寫作前對(duì)文章進(jìn)行了解，并在思考過(guò)程中將寫作的思路寫到草稿中，不需要草稿內(nèi)容的完善與整齊，只要求學(xué)生具備了良好的寫作思路，促使小學(xué)生能夠全面地理清寫作思路，從而提升小學(xué)生寫作能力。

（四）利用角色扮演策略，來(lái)提升學(xué)生的寫作水平

在將寫作策略知識(shí)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生在進(jìn)行人物情景的寫作過(guò)程當(dāng)中，就需要小學(xué)生能夠?qū)θ宋锏膬?nèi)心世界進(jìn)行描寫。但是大部分小學(xué)生缺乏換位思考能力，導(dǎo)致小學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中，將人物的主體思想意識(shí)進(jìn)行描寫。因此，為了能夠提升小學(xué)生人物故事情節(jié)的寫作能力，教師可以在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使小學(xué)生能夠拿捏好人物的內(nèi)心情景，了解到更多的人物內(nèi)心活動(dòng)狀態(tài)，從而提高小學(xué)生寫作中的人物描寫水平。

四、 結(jié)束語(yǔ)

目前，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師很少能夠采用寫作策略知識(shí)加以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高對(duì)寫作策略知識(shí)的重視程度，并且能夠合理地利用不同的寫作策略，幫助小學(xué)生提升寫作能力，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡冬梅，福建省石獅市，福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。