“研”之有物，“研”之有理

胡雯

摘要：教育科研是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的助推力，是提高教師自身素質(zhì)的敲門石，但也是教師最為頭疼的事情。我們可以通過兒童研究、課堂觀察、逆向思維、跨界融合的方式，讓教育科研“研”之有物;通過閱讀、反思，讓教育科研“研”之有理。

關(guān)鍵詞： 教育科研;兒童研究;課堂觀察;逆向思維;跨界融合;潛心閱讀

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題、規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)知活動(dòng)。教師除了完成日常的教育教學(xué)工作，還應(yīng)該把教育科研當(dāng)作反思實(shí)踐的專業(yè)追求，它是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的助推力，是提高教師自身素質(zhì)的敲門石。教育科研，說起來簡單，但很多時(shí)候我們會(huì)覺得無從下手。其實(shí)，它看似深?yuàn)W，實(shí)則與我們平時(shí)的教育教學(xué)息息相關(guān)，只要我們做教育的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)可“研”之題。

一、兒童研究，奠定教育科研的基調(diào)

美國哈佛大學(xué)現(xiàn)代教育專家達(dá)克沃斯有一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)：教學(xué)即兒童研究。這也就意味著我們進(jìn)行教學(xué)就必須對兒童進(jìn)行研究。教學(xué)本身就是對兒童的研究，這應(yīng)是我們教育科研的第一主題，也是永恒的主題。教師雖然天天與學(xué)生打交道，但未必真正了解學(xué)生，尤其是當(dāng)我們與學(xué)生的年齡差距越來越大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無力感。所以，兒童研究應(yīng)該是我們教師進(jìn)行教育科研的主基調(diào)。

兒童研究需要教師在教學(xué)上做個(gè)有心人，不僅僅是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生交流時(shí)更要細(xì)致入微，去傾聽、關(guān)懷、理解他們。我們的研究應(yīng)該始終圍繞培養(yǎng)和發(fā)展完整兒童而展開，應(yīng)是持續(xù)的、可發(fā)展的，將兒童研究落實(shí)在我們平時(shí)的教育教學(xué)中，從而成為我們開展教育教學(xué)工作的依據(jù)。

兒童研究是一個(gè)永恒的課題，在不同的時(shí)代背景下，兒童有著每個(gè)時(shí)代特有的特點(diǎn)，也為我們的教育科研提供了取之不盡、用之不竭的素材。

二、課堂觀察，探究問題細(xì)節(jié)的成因

課堂是教師潛心研究的陣地，從學(xué)情的研判、教材的研讀到備課的研究，無不滲透了教師的教學(xué)思維。課堂教學(xué)更是教師教學(xué)意志的一種體現(xiàn)，在整個(gè)過程中，會(huì)呈現(xiàn)出很多教學(xué)問題，這往往就是教學(xué)中的“卡殼”現(xiàn)象。究其原因，很多問題本質(zhì)上是教學(xué)機(jī)變的不足、教材研讀的不精、教學(xué)手段的不妥等，如能對課堂問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探究，就能以最生動(dòng)的教學(xué)案例展開反思研究，形成最貼近課堂的科研成果。

作為教師，我們要有敏銳的觸覺，認(rèn)真觀察、審視自己的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題細(xì)節(jié)。有時(shí)候我們拋出的一個(gè)問題，學(xué)生的回答會(huì)和我們的預(yù)期產(chǎn)生很大的偏差，這就是一個(gè)問題細(xì)節(jié)——提問的藝術(shù)。有的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，總是無法形成完整的句子，總是以單個(gè)的詞語出現(xiàn)，這也可以成為一個(gè)問題細(xì)節(jié)——語言表達(dá)的完整性?？梢姡n堂上處處是學(xué)問，每個(gè)問題細(xì)節(jié)都可以成為我們科研探究的切入點(diǎn)。因此，我們要有“問題意識”，要善于及時(shí)反思，做一個(gè)反思型的老師。課堂中存在的問題細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)藏著極大的價(jià)值，對其進(jìn)行剖析、分析、解決，就是迸發(fā)新的思維、新的意識的過程。課堂觀察能幫助我們完善教學(xué)，使我們做到精益求精，更是我們展開教育科研的絕佳抓手。

三、逆向思維，拓展思維領(lǐng)域的廣度

所謂逆向思維，就是換個(gè)思路思考問題。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)反而會(huì)成為束縛我們創(chuàng)新、改革的絆腳石。在我們的語文教學(xué)中，很多時(shí)候形成了固有的模式，我們的學(xué)生已經(jīng)摸清了教師教學(xué)的步驟、作業(yè)布置的內(nèi)容，教學(xué)變得陳舊，沒有吸引力。這個(gè)時(shí)候，如果教師能進(jìn)行逆向思考，拓展思維領(lǐng)域的廣度，就能給教學(xué)注入新的活力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種逆向思維也為教師提供了拓展科研思維的空間。著名特級教師錢夢龍說過，當(dāng)人們墨守傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，他就開始了教學(xué)創(chuàng)新;而當(dāng)人們紛紛致力于教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，他卻回歸到教學(xué)傳統(tǒng)之中，挖掘和利用其積極的因素。我們既然可以用逆向思維突破教學(xué)限制，自然也可以用逆向思維構(gòu)思教育科研。當(dāng)然，這種教育科研不是一味地追求標(biāo)新立異、與眾不同，而是在教師大膽假設(shè)、反復(fù)實(shí)踐、小心求證的基礎(chǔ)上展開的，是從另一個(gè)角度看教育，從另一個(gè)層面搞教學(xué)，從另一個(gè)思維做科研。

四、跨界融合，滋養(yǎng)專業(yè)研究的沃土

新時(shí)代的教師往往不再是單槍匹馬、單打獨(dú)斗，更多的是學(xué)科聯(lián)合，這也就注定了我們的教師要更多地進(jìn)行跨界融合，在新的領(lǐng)域?qū)で髮I(yè)研究的沃土。特別是在課本教學(xué)中，如何將中華傳統(tǒng)美德、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色基因元素根植其中，也是值得教師研究的課題。

我們現(xiàn)在的教學(xué)輻射廣，必須對各科知識有所涉獵，也就是所謂的觸類旁通。特別是語文教學(xué)，單元主題十分明確，比如“美好品質(zhì)”“我愛科學(xué)”“傳統(tǒng)文化”“大自然的秘密”“偉大進(jìn)程”等，如何將科普小品類的文章上得有“語文味”，將科學(xué)知識很好地融入語文教學(xué)，就可以成為一個(gè)教育研討的課題。在“偉大進(jìn)程”的主題里，如何將黨史教育、紅色基因滲透其中，與思政課堂相結(jié)合，也是一個(gè)值得研討的方向?？缃缛诤希梢宰尳處熖黾扔械膶I(yè)領(lǐng)域，在不同的領(lǐng)域中尋找合適的資源進(jìn)行整合，這個(gè)資源的選擇、整合過程，就是一個(gè)教育研討的過程，可以真正把教育科研做扎實(shí)、做深刻，真正做到“研”之有物。

五、潛心閱讀，修煉科研寫作的捷徑

讀書就是生活，是一種生活過程，一種生活方式。教師這個(gè)職業(yè)注定了我們需要做一名“雜家”。隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，教師更需要汲取各方面的知識，唯有多讀、泛讀，才能遇見不同的理念、不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多新的問題，會(huì)讓我們產(chǎn)生困惑，而解決困惑最好的方法就是閱讀，在閱讀中整合不同學(xué)科的知識，在閱讀中思考教學(xué)的問題。

作為教師，我們更需要做一名專家。我們很多教師的專業(yè)知識水平往往還停留在師范畢業(yè)時(shí)的那個(gè)層面。然而，在這個(gè)教育形勢不斷更迭、變換的時(shí)代，教師更需要跟上時(shí)代的變化，更新自己的專業(yè)知識、專業(yè)理念。那么，要獲取知識，除了專業(yè)培訓(xùn)，最便捷的方式就是閱讀。當(dāng)我們將閱讀和思考、研究結(jié)合起來，我們的教育科研就有了理論的支撐。同時(shí)，專業(yè)的閱讀也能為我們的教育科研播下智慧的種子。只有閱讀專業(yè)的教學(xué)專著，才能更好地審視自己的教學(xué);只有閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能更好地錘煉自己的筆力，讓我們的教育科研“研”之有理。

教育科研不是簡單的寫作，它凝聚了教師的觀察、辨析、反思，是一個(gè)教師自我成長的過程。我們要善于觀察、勤于思考、樂于寫作，在不斷的專業(yè)反思中持續(xù)成長，做“研”之有物、“研”之有理的教育科研。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐潔.如何開展“草根式”小課題研究[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（05）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）