精英領(lǐng)航 集體突圍

忻巧波

摘 要：本文以奉化技工學(xué)校為例，探究技工學(xué)校教育科研水平提升的策略?！熬㈩I(lǐng)航，集體突圍”是技工學(xué)校教育科研水平提升策略，是奉化技工學(xué)校教育科研水平提升的核心思想。通過(guò)精英領(lǐng)航教師教育科研工作，進(jìn)而促進(jìn)全體教師教育科研水平的提升。“精英工作室”的開(kāi)辦、系列培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展和競(jìng)賽評(píng)比的舉辦以及《“12分制”教育科研能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定是該校教育科研水平提升策略中的點(diǎn)睛之筆。

關(guān)鍵詞：教育科研 策略研究 精英領(lǐng)航 整體提升

對(duì)技工學(xué)校而言，大力開(kāi)展教育科研工作有利于進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)模式改革，提高學(xué)校教師的育人能力和教學(xué)水平，建立現(xiàn)代技工學(xué)校教育工作體系，促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力的顯著提升。為此，學(xué)校針對(duì)教育科研現(xiàn)狀，積極開(kāi)展一系列教師教育科研能力培養(yǎng)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)校教師教育科研能力的整體提升。

一、學(xué)校教育科研水平的現(xiàn)狀

學(xué)校教育科研水平的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教師整體水平不高，科研力量呈現(xiàn)“梭型”形態(tài)

由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)校教師學(xué)歷、職稱普遍較低，研究生學(xué)歷和高級(jí)職稱的教師匱乏。很多教師是新轉(zhuǎn)崗教師，屬于“半路出家”，對(duì)教學(xué)科研缺乏深入了解，整體水平不高。經(jīng)過(guò)近些年的建設(shè)和發(fā)展，筆者學(xué)校逐步營(yíng)造了教育科研氛圍，教師參與教育科研的積極性有所提高。但經(jīng)過(guò)研究分析不難發(fā)現(xiàn)，積極參與教育科研活動(dòng)的教師集中在30歲至45歲之間，而30歲以下、45歲以上的高級(jí)職稱教師反而參與教育科研的積極性不高，參與教育科研的教師年齡分布呈現(xiàn)“梭型”形態(tài)。盡管學(xué)校要求每年每位教師都撰寫(xiě)一篇以上的教育科研論文，積極鼓勵(lì)教師參與課題研究，但是在近兩年的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，積極撰寫(xiě)論文參加市區(qū)級(jí)論文評(píng)比或公開(kāi)發(fā)表論文的教師，僅以教齡10年左右的中年教師為主。

2.活動(dòng)流于表面，教育科研攻堅(jiān)進(jìn)入瓶頸

學(xué)校教育科研工作原來(lái)主要通過(guò)兩種形式開(kāi)展，即培訓(xùn)和組織教師參與多種多樣的比賽和評(píng)比。培訓(xùn)的主要方式包括校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。在校外培訓(xùn)方面，組織教師參與浙江省管理平臺(tái)的自主選課培訓(xùn)和上級(jí)指令性培訓(xùn)，并與浙江師范大學(xué)聯(lián)合組織了集體培訓(xùn)活動(dòng)；在校內(nèi)培訓(xùn)方面，開(kāi)展青年教師培訓(xùn)，組織舉辦奉化中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)。在參賽方面，學(xué)校組織教師參加全國(guó)電工電子說(shuō)課比賽等觀摩、研訓(xùn)活動(dòng)，以及浙江省技工院校教研之星評(píng)選等活動(dòng)。然而活動(dòng)過(guò)后，教師教育科研熱情就會(huì)驟降。

二、學(xué)校教育科研水平不高的原因分析

學(xué)校教師教育科研水平整體不高，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不到位

由于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制僅局限于教師課堂教學(xué)水平以及所教學(xué)生成績(jī)高低兩個(gè)方面，因而絕大部分教師把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己職業(yè)生涯的最高目標(biāo)。久而久之，“上課才是硬道理”成為教師頭腦中根深蒂固的思想。教師把知識(shí)的灌輸作為自己教學(xué)的首要任務(wù)，認(rèn)為教育科研是“專家”的事情，進(jìn)而把教學(xué)和科研分割開(kāi)來(lái)，并把科研放在次于教學(xué)的位置，從而導(dǎo)致對(duì)教育科研缺乏熱情。

進(jìn)一步分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育科研力量之所以呈現(xiàn)“梭型”形態(tài)，是由于大部分教師參與教育科研是迫于評(píng)職稱的壓力。教師并沒(méi)有從教育科研有助于促進(jìn)教學(xué)、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的方向進(jìn)行思考。因而“教育科研是副業(yè)”“教育科研沖擊教學(xué)”“教育科研高不可攀”“教育科研是若干年后評(píng)職稱的事”等諸多心理在大部分教師心里作祟。年齡大一點(diǎn)的教師或已有較高職稱的教師認(rèn)為“自己年紀(jì)大了，職稱夠用了，教育科研沒(méi)用了”，因此撰寫(xiě)論文只是為了應(yīng)付學(xué)校，發(fā)表論文及參與課題研究的積極性減弱。

2.教師教育科研的自主性不強(qiáng)

近年來(lái)，學(xué)校在快速發(fā)展，師資力量卻落后于學(xué)校發(fā)展的速度，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)壓力增加。教師周課時(shí)量平均在12節(jié)以上，很多新教師承擔(dān)著兩門(mén)以上的科學(xué)課課程教學(xué)，備課量大。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)較低，教師需要用大量的課余時(shí)間和精力與學(xué)生談心、調(diào)節(jié)學(xué)生人際關(guān)系、處理種種瑣碎事務(wù)等，導(dǎo)致了教師參與教育科研活動(dòng)的自主性不強(qiáng)。

3.教師整體協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

從現(xiàn)有情況來(lái)看，學(xué)校教師從事教育科研活動(dòng)習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，缺少交流與合作。教師不愿將自己的思考和想法與別人交流。年輕教師礙于情面，不敢主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。在學(xué)?！叭巳擞锌蒲小钡拇蟊尘跋?，每一兩名教師要承擔(dān)一個(gè)課題研究，導(dǎo)致學(xué)校教師之間的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，大型課題成果稀缺。

4.教育科研監(jiān)管機(jī)制不完善

學(xué)校雖然將教育科研工作作為學(xué)校工作的重中之重，對(duì)全年的教育科研工作進(jìn)行提前安排，對(duì)教師進(jìn)行全體鼓勵(lì)和動(dòng)員。但是，學(xué)校往往只注重布置任務(wù)，卻忽略了對(duì)教師教育科研進(jìn)度的常態(tài)監(jiān)管和過(guò)程跟蹤；只關(guān)注教育科研成果，卻忽視了成果的深化與推廣。即便組織教育科研培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但形式和內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的總結(jié)、交流和匯報(bào)。學(xué)校教育科研監(jiān)管、保障機(jī)制不完善，缺乏對(duì)教師參與教育科研活動(dòng)的激勵(lì)和監(jiān)督。

5.整體教育科研氛圍不夠濃郁

首先，學(xué)校的教育科研活動(dòng)只是“零打碎敲”，沒(méi)有形成具有學(xué)校特色的中心課題，也很少將某一課題的研究持續(xù)深入進(jìn)而形成特色。其次，學(xué)校只關(guān)注個(gè)人成果獎(jiǎng)勵(lì)，卻忽視了整體教育科研水平的提高。與課堂教學(xué)相比，教育科研工作更為復(fù)雜、更為艱辛，但學(xué)校的分配制度卻沒(méi)有體現(xiàn)出教育科研的重要性。教師上課能夠獲得補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，但參與教育科研則只有在獲獎(jiǎng)時(shí)才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此導(dǎo)致學(xué)校的教育科研整體氛圍不濃厚。

三、學(xué)校教育科研能力提升的具體策略

通過(guò)對(duì)學(xué)校教育科研現(xiàn)狀及背后原因的分析，學(xué)校因地制宜，從“精英領(lǐng)航”“集體突圍”和“制度保障”三個(gè)維度制定了提升教育科研水平的具體策略。

1.“精英領(lǐng)航”——“工作室”吹響教育科研“集結(jié)號(hào)”

“精英”是學(xué)校教育科研工作的主心骨。在開(kāi)展全校教育科研水平提升工作過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極走訪兄弟院校，最終決定成立“精英工作室”，以“精英領(lǐng)航”，帶動(dòng)學(xué)校教育科研整體水平的提升。

（1）成立“教育科研名師工作室”，建設(shè)“階梯式”教育科研師資隊(duì)伍。學(xué)校從各個(gè)專業(yè)選拔技能高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立以其名字命名的“教育科研名師工作室”，引領(lǐng)年輕教師開(kāi)展相關(guān)課題的教育科研工作，逐漸形成以“老”帶“新”的教師自主培養(yǎng)模式。積極鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行教育科研創(chuàng)新，培養(yǎng)教育科研“青年才俊”，建設(shè)“階梯式”教育科研師資隊(duì)伍。

（2）成立“班主任工作室”，打造德藝雙馨的智慧型班主任隊(duì)伍。學(xué)校借鑒“優(yōu)秀班主任工作室”的做法，選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任成立以其名字命名的工作室，進(jìn)而完善工作室的各項(xiàng)功能。如組織德育課題研究、開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)、激發(fā)年輕班主任潛力、傳授班主任工作經(jīng)驗(yàn)和智慧，充分發(fā)揮班主任工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用。以“班主任工作室”為中心，開(kāi)展多層次、多形式的班主任學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐和培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高工作室各成員的師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而打造出一支德藝雙馨的智慧型班主任隊(duì)伍。

（3）成立“特色課題工作室”，組建“學(xué)校本位”的課題研究小組。近年來(lái)，學(xué)校德育方面工作成效顯著，研究制定了職業(yè)學(xué)?！?2分制”德育管理制度，立足非遺文化助推學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，并在“足球德育”領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。學(xué)校選拔德育、非遺和足球領(lǐng)域德高望重的教師組建“特色課題工作室”，并由工作室?guī)ь^人選拔年輕教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，以“12分制”和“非遺德育”兩項(xiàng)課題為立足點(diǎn)，進(jìn)一步探索完善不同專業(yè)的“12分制”德育管理模式以及各類“非遺文化”與學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培育的融合。除此之外，成立“足球德育”課題研究小組，打造“陽(yáng)光足球，快樂(lè)德育”品牌，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題成果。

2.“集體突圍”——“多維培訓(xùn)”為主，“系列活動(dòng)”為輔

在“精英領(lǐng)航”的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和系列活動(dòng)促進(jìn)全體教師教育科研水平的提升。

（1）多維培訓(xùn)，提升專業(yè)教師教育科研基本素質(zhì)。學(xué)校多維度的教育科研培訓(xùn)主要從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

首先，深化教育科研培訓(xùn)內(nèi)容改革，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)理論培訓(xùn)，使教師的專業(yè)理論素養(yǎng)向行業(yè)專家看齊；加強(qiáng)專業(yè)操作技能培訓(xùn)，使教師的專業(yè)技能水平向技能大師看齊；加強(qiáng)教學(xué)能力和科研能力培訓(xùn)，使教師的教學(xué)藝術(shù)和科研能力向教育名師看齊；加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)，提升教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)水平。

其次，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，利用假期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程教育開(kāi)展教師在崗培訓(xùn)，借校企合作契機(jī)安排教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，組織教師參加國(guó)家、省、市級(jí)各類培訓(xùn)。

再次，建立教育科研校本培訓(xùn)基地，進(jìn)一步完善基地的組織機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)校本培訓(xùn)常態(tài)化、系統(tǒng)化。

最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)理論研究。通過(guò)邀請(qǐng)專家開(kāi)展研討會(huì)等形式找出制約學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，并以此為課題展開(kāi)理論研究，用理論研究成果指導(dǎo)教師培訓(xùn)。

（2）系列活動(dòng)，打造“鏈條式”教育科研成果生產(chǎn)機(jī)制。學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家到學(xué)校講座，向教師詳細(xì)介紹論文撰寫(xiě)及課題申報(bào)的規(guī)范、方法和流程，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育科研形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，確保教師論文撰寫(xiě)和課題申報(bào)適應(yīng)國(guó)內(nèi)形勢(shì)、符合技工學(xué)校辦學(xué)實(shí)際。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極組織開(kāi)展校內(nèi)論文評(píng)比、課題研究和優(yōu)秀科研成果評(píng)選活動(dòng)，完善校內(nèi)選拔機(jī)制，激發(fā)教師參與教育科研活動(dòng)的積極性。從論文撰寫(xiě)到校內(nèi)評(píng)比再到推薦參賽，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)專家對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而打造“鏈條式”教育科研成果生產(chǎn)機(jī)制。

3.制度保障——實(shí)施“12分制”教育科研能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)校通過(guò)“12分制”管理模式統(tǒng)籌學(xué)生的德育管理工作。在此基礎(chǔ)上，將“12分制”德育管理模式拓展開(kāi)來(lái)，應(yīng)用于教師教育科研能力的評(píng)價(jià)，制定“12分制”教育科研能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“標(biāo)準(zhǔn)”制定過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家參與，通過(guò)研討會(huì)的形式制定并完善“標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)細(xì)節(jié)，以確?！皹?biāo)準(zhǔn)”的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（作者單位：奉化市技工學(xué)校）