幼兒園一日生活中禮儀養(yǎng)成教育的思考

江書芹

摘要：禮儀是文明禮貌的重要表現(xiàn)之一，需要從小培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成。兒童的幼兒園生活對(duì)其一生的影響很大，幼兒禮儀教育對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，有些問題在幼兒每天的生活中表現(xiàn)出來，禮儀養(yǎng)成教育就要滲透到幼兒的生活中去，利用各種條件和資源開展相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的禮儀養(yǎng)成和人格的發(fā)展，為幼兒成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒禮儀;養(yǎng)成教育;策略思考

1幼兒禮儀養(yǎng)成教育的提出

禮儀在辭海中給出的解釋是“禮節(jié)和儀式”，本文研究的幼兒禮儀指的是針對(duì)幼兒所制定的或是在日常生活中形成的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以宣傳教育為主，屬于品質(zhì)和道德范疇的層面。思想品德教育向來受到幼兒園管理者的高度重視，也把禮儀教育上融入到這一教育體系中，通過幼兒園一日生活中的教育活動(dòng)來進(jìn)行。幼兒禮儀教育從2001年5月全面啟動(dòng)，已經(jīng)經(jīng)歷了二十來年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的成效，也仍然存在著一些問題有待解決。

2幼兒禮儀養(yǎng)成教育問題的表現(xiàn)

2.1幼兒園禮儀教育的地位相對(duì)不高

雖然幼兒園在幼兒禮儀養(yǎng)成教育中老師們做出了很大的努力，付出了一定的辛苦，但是幼兒禮儀教育始終處于被動(dòng)地位，很多時(shí)候得給其他教學(xué)內(nèi)容讓路，時(shí)間少、內(nèi)容單一、教學(xué)效果得不到檢驗(yàn)和測(cè)試。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，儀態(tài)乖巧、言行有度、性情溫和、形象宜人的幼兒很多。但是，幼兒之間互相謙讓、相互關(guān)心、互相尊重和愛護(hù)的意識(shí)非常薄弱，容易發(fā)脾氣、使性子，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，這和幼兒園禮儀教育的薄弱有著很大的關(guān)系。

2.2家庭幼兒禮儀教育的滯后

幼兒禮儀教育是一個(gè)連續(xù)性的過程，如果幼兒園和家庭不能同步推進(jìn)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，很多時(shí)候幼兒園的正面禮儀教育被家庭的不正確教育所抵消，或者是幼兒在家里一套，在幼兒園又一套，無法統(tǒng)一，最終也會(huì)使幼兒園教育功虧一簣。有些家長(zhǎng)本身的禮儀行為就有問題，再對(duì)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的誘導(dǎo)，問題就會(huì)越發(fā)的嚴(yán)重。家庭禮儀教育的滯后還表現(xiàn)在，平時(shí)聽之任之，只有當(dāng)問題嚴(yán)重或者集中暴露出來時(shí)才去糾正，效果很差，而且很容易出現(xiàn)反復(fù)。

2.3家園幼兒禮儀教育的失衡

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕完成的，幼兒園和家庭是不同的環(huán)境，在禮儀教育上如果不平衡，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的差異，使幼兒分辨不清哪樣做是對(duì)的，哪樣做是錯(cuò)誤的，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是不知如何是好。很多幼兒教師在禮儀養(yǎng)成教育上很少與家長(zhǎng)溝通，也不能把幼兒園一日生活教育與家庭教育鏈接起來，讓幼兒產(chǎn)生了在幼兒園要講規(guī)矩，回到家就可以“為所欲為”的想法，把家園禮儀養(yǎng)成教育割裂開來。

3加強(qiáng)幼兒園一日禮儀養(yǎng)成教育的思考

幼兒園一日禮儀養(yǎng)成教育要根據(jù)幼兒園環(huán)境以及幼兒的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，以師幼禮儀、同伴禮儀和親子禮儀教育為主要內(nèi)容，從認(rèn)知、情感、技能三個(gè)維度上進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1正面教育，直接強(qiáng)化

在禮儀教育上，正面引導(dǎo)和糾正還是十分必要的，可以直接強(qiáng)化在一日禮儀教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中。比如組織參加幼兒園開展的“我與文明手拉手”活動(dòng)，給幼兒們展示自己彬彬有禮、儀態(tài)端莊、親密友愛的精神風(fēng)貌的機(jī)會(huì);在幼兒園日常生活中，開展講文明，講禮貌，講禮儀，講風(fēng)貌活動(dòng)，利用幼兒在日常生活中出現(xiàn)的正反事例來實(shí)際說理，讓幼兒從認(rèn)知、情感、行為的綜合養(yǎng)成教育上達(dá)到“知情行合一”;開展識(shí)禮儀、講禮儀、用禮儀活動(dòng)，與家庭禮儀教育相結(jié)合，要求幼兒與父母共同搜集禮儀故事，然后講給家長(zhǎng)聽，老師聽，同學(xué)聽，使幼兒在相對(duì)愉悅的氛圍中加深對(duì)禮儀道德的認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的禮儀道德行為習(xí)慣。

3.2游戲活動(dòng)，替代強(qiáng)化

替代強(qiáng)化就是給幼兒樹立一個(gè)禮儀榜樣，讓幼兒在一日生活中受到小伙伴的感召，進(jìn)而來強(qiáng)化自己的禮儀行為。通過實(shí)踐證明，開展一系列的禮儀活動(dòng)能夠很好地達(dá)到禮儀養(yǎng)成教育的效果。比如在幼兒園設(shè)立室內(nèi)外游戲活動(dòng)區(qū)，與幼兒園各種類型的自然角、美工角、興趣角、探究角、音樂角以及室外的體育活動(dòng)區(qū)的建立結(jié)合起來，重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)中的禮儀表現(xiàn)，選出各角區(qū)活動(dòng)的優(yōu)秀者讓幼兒們學(xué)習(xí)和模仿，相互學(xué)習(xí)，共同提高，讓幼兒在感受和體驗(yàn)中獲得內(nèi)化的禮儀行為品質(zhì)。還可以應(yīng)用移情的教學(xué)策略，將幼兒自身品質(zhì)向其他幼兒投放。比如有的兒童亂扔玩具，語言粗魯，老師沒有直接去批評(píng)，而是讓另一個(gè)幼兒去示范，然后讓兩人共同完成，不好的行為習(xí)慣就會(huì)在潛移默化中得到糾正。

3.3生活活動(dòng)，自我強(qiáng)化

幼兒禮儀行為的培養(yǎng)最終還要通過幼兒的內(nèi)在調(diào)整來落實(shí)，外部的調(diào)控只是創(chuàng)造了變化的條件，需要依靠幼兒自我認(rèn)識(shí)的提高來強(qiáng)化。尤其是在幼兒園一天的生活中，幼兒之間難免出現(xiàn)磕磕絆絆，發(fā)生點(diǎn)小摩擦，小矛盾不可避免。教師對(duì)于這些問題的發(fā)生不要太急躁，應(yīng)該看成是禮儀養(yǎng)成教育的一個(gè)契機(jī)，要把自己放在一個(gè)觀察者的位置上，讓幼兒自己來解決他們之間的問題，從中發(fā)現(xiàn)禮儀教育的素材。比如有的幼兒對(duì)待小伙伴態(tài)度蠻橫，不講團(tuán)結(jié)，甚至動(dòng)手打人，老師要在事態(tài)可控的前提下靜觀事情的變化，通過疏導(dǎo)來緩解幼兒之間的矛盾。然后“借題發(fā)揮”地開展一次自我“檢討”活動(dòng)，讓幼兒自己反省在整個(gè)事情中的禮儀行為是否正確，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。這樣既能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力和責(zé)任感，又可以在禮儀養(yǎng)成上前進(jìn)一大步，不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我強(qiáng)化的目的。幼兒園一日生活教育能夠使禮儀養(yǎng)成教育生活化、自然化、長(zhǎng)期化，成為幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)今后幼兒的健康成長(zhǎng)大有裨益。

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