淺談中班建構活動的指導策略

摘 要：建構游戲對幼兒的觀察、象征、合作、想象與創(chuàng)造具有獨特價值，中班幼兒處于身心發(fā)展的重要時期和過渡階段，教師科學有效地建構游戲指導，將有利于中班幼兒游戲目標的達成和身心的全面和諧發(fā)展。文章以幼兒園中班主題建構《蘇通大橋演變記》為例，提出建構游戲中教師觀察、介入、引導、評價的方法。

關鍵詞：中班幼兒;建構游戲;教師指導

一、 活動背景

中班幼兒已具有一定的建構水平，其思維、想象、生活經驗等更加豐富，建構的目的性、堅持性增強，建構水平也由單一的延展向整體布局過渡。在中班主題課程“我是南通娃”下，有關“南通的橋”這個主題線索引起了孩子們極大的興趣！孩子們尤其對蘇通大橋這座跨江大橋顯得尤為震驚、興趣十足。為了滿足幼兒的興趣，筆者豐富了幼兒對蘇通大橋相關的知識經驗，前期提供各色紙杯、雪弗板、薯片罐、清水積木等材料，支持幼兒的游戲意圖，期待幼兒的建構作品。

二、 活動內容與過程實錄

（一）設計圖紙，小組分工

小恒和幾個小伙伴一起對蘇通大橋的相關經驗進行回顧，交流出小組要搭建的小主題。孩子們一起設計了蘇通大橋的橋面、橋墩、斜拉索、護欄，并將圖紙擺放在展示板上，便于大家邊觀察邊搭建。幼兒分組根據自己建構物的特點選擇合適的建構材料。

（二）分工合作，開始建構

場景一：橋柱問題

橋柱設計小組的小恒對照圖紙，將藍色的紙杯兩個一組，并列排在地面上，當作橋柱。在搭建過程中，橋柱即紙杯間的距離也越擺越大。他又取來白色的雪弗板蓋頂，無奈距離過大，雪弗板夠不著，只好重新調小距離。一旁的橙橙在另一側同時鋪設一條上坡的路，他索性將所有紙杯靠在一起，用雪弗板蓋頂。沒過多久，在兩人的配合下，蘇通大橋呈現(xiàn)。這時小恒拿著汽車在橋上來來往往，而橙橙拿著小船在橋下通行，可是船只被阻礙在橋的一側，無法到達另一側流域……

場景二：坡道護欄

護欄設計小組的成員用清水積木鋪好橋面后，隨即用單元塊連接做護欄。眼看就要完成，問題出現(xiàn)了，最后剩下的長度，一塊單元塊嫌長。桐桐用砌墻，往一邊挪的方法都失敗了。幾番嘗試下，佳玉將兩個單元塊的短邊立在橋面上，長度剛好匹配。坡道也得有護欄呢！“哎呀，不行，積木好滑！”佳玉又加快了速度，可還是一樣的結果。“我再來試試！”桐桐一手用薯片筒擋著，一手將單元塊寬面朝下鋪在坡道上，勉勉強強，積木連接算是成功了，可是鋪設時薯片筒沒有手的支撐就會滾，滾下坡道后會阻礙汽車的出行，也不方便呢！大家沒有了辦法。這時，筆者引導幼兒觀察坡道的下方，提出問題“能否改變鋪設順序，從坡道的下面往上面鋪設積木呢？”桐桐和佳玉開始嘗試，終于成功。

場景三：斜拉索的對比

斜拉索設計小組的成員一下子就陷入了難題。淼淼說：“還缺少兩側豎起來的三角形（指斜拉索），但是紙杯很粗，那個中間有縫隙，紙杯沒有縫隙！”幾番溝通后，還是妥協(xié)，便以紙杯砌墻的方式在橋的兩側搭建斜拉索，可是紙杯款斜拉索在搭高的過程中倒塌了好幾次，孩子們唉聲嘆氣，搭建興趣逐漸減弱。大家面臨建構的兩難問題——有沒有什么材料可以讓斜拉索又高又穩(wěn)呢？此時“材料加油站”為搭建提供了新思路。雯雯提出用兩塊四單元積木對向支撐做斜拉索，她倆在配合下擺弄出斜拉索的樣子，可是積木總是順勢滑下。嘗試幾次后，為了防止滑倒，她們分別用三塊條狀積木攔在底座外面、里面，又換成大號圓柱攔，但都以失敗告終。孩子們有些沮喪，這時我拿了一塊更厚的四單元塊在他們面前走來走去，裝作不知道放在哪里的樣子。淼淼看見喊起來：“老師你來和我們一起搭斜拉索吧！”筆者接受了他們的邀請，將這塊積木豎在中間，終于成功。在此基礎上，雯雯注意到斜拉索對稱的原理，搭建時以目測的方法，又仿造了其余的斜拉索。

場景四：橋下城市圈

小毅對芮芮說道：“五一的時候，我和媽媽走過蘇通大橋，這是一個高架橋，下了橋到城市，有很多高樓大廈！汽車下了高架還得轉彎呢！”“我也看見過，那個高架橋還是個環(huán)形的呢！”于是他倆順著同伴搭好的大橋繼續(xù)鋪設高架?！鞍パ剑埍悬c不夠了！”他喊道?！翱梢杂檬砥泊嫜剑　避擒墙ㄗh道。就這樣兩人一個遞材料，一個扶穩(wěn)，將長方形的積木塊與薯片筒架空，在馬路盡頭擺上右轉的標志。最后孩子們一起用清水積木以壘高、平鋪、轉向等方式造了很多“高樓大廈”！“這個馬路可比紙盤的馬路穩(wěn)多了！快來玩小汽車吧！”小毅迫不及待地開著心愛的小汽車邀請大家。就這樣橋上人來人往，橋下出現(xiàn)了城市圈。

（三）呈現(xiàn)作品，分享交流

搭建結束后，在游戲評價環(huán)節(jié)，教師將幼兒的作品提前拍成照片和視頻的形式呈現(xiàn)，并分享交流。“你覺得你們小組的搭建任務怎么樣呢？”“在搭建大橋的過程中有沒有遇到什么問題？”“是怎么解決的？”“未來你想怎么搭蘇通大橋？”幼兒圍繞問題，理清自己的建構作品思路，畫一畫自己的建構游戲故事，為后續(xù)游戲積累經驗。同時教師和家長在此基礎上做二次評價，拓展幼兒的建構經驗。

三、 思考分析

在前期經驗的支持下，從游戲案例中可以看出中班幼兒建構目標趨于穩(wěn)定。能夠自主設計蘇通大橋，用圖畫、數字或其他符號記錄自己的建構計劃和內心的需求，并根據圖紙，初步分工，形成橋柱設計小組、護欄設計小組、斜拉索設計小組，搭建時能較靈活地運用材料。建構時幼兒專注、投入，同伴間針對問題能夠清晰地表達與溝通，不斷思考。比如場景二建構坡道護欄時，孩子們面對斜坡積木下滑時，能夠不斷嘗試，與同伴友好合作探究問題。雖然屢次失敗，但堅持的韌勁在游戲中更加可貴。

在搭建城市圈時，相比之前紙盤材料的大樓，幼兒的建構技能獲得進一步提升，如出現(xiàn)對稱、封頂等，在建筑物的細節(jié)特征上，也有了更多的呈現(xiàn)。但活動中幼兒的建構技巧有待提高，比如在建構橋柱的過程中，架空技巧明顯不足，導致船只無法通行。建構斜拉索時，幼兒單純地認為只要用清水積木搭出斜拉索的形象就可以了，但當發(fā)現(xiàn)傾斜的積木滑倒時，說明該幼兒對積木重力支撐的理解經驗還不夠。

在建構蘇通大橋時面對一個兩難問題——如何不讓達到一定高度的斜拉索倒下來。孩子們在建構斜拉索時，由于紙杯質地較輕，現(xiàn)階段的幼兒精細動作發(fā)展不成熟，身體控制能力不太強，因此搭的過程中紙杯經常倒塌，但幼兒又想搭高，即面臨兩難問題?；顒又小安牧霞佑驼尽钡男问捷^好地解決了幼兒游戲進程中出現(xiàn)的新情況和新需要。

四、 支持策略

（一）根據需要，調整材料

根據中班幼兒的年齡特點，教師事先需要有效評估積木建構區(qū)，確保區(qū)域內能提供激發(fā)幼兒興趣并促進幼兒發(fā)展的材料，游戲中盡量提供低結構化的材料。在“蘇通大橋演變記”主題建構中，一開始本班延續(xù)小班的建構材料，為幼兒提供的是各色紙杯、雪弗板、薯片筒等材料。但隨著幼兒建構趨于復雜，這些材料由于質地較輕，幼兒的小肌肉動作發(fā)展不協(xié)調，導致在搭建過程中材料的組合極為容易倒塌，反而挫敗了幼兒的搭建熱情，限制了其建構行為。所幸，在這次游戲中孩子們能和筆者一起發(fā)現(xiàn)問題、做出改變，后期在“材料加油站”的幫助下，增加了清水積木和交通工具等輔助材料，以保證作品的穩(wěn)固性和豐富性。后續(xù)可以圍繞孩子們感興趣的“斜拉索”部分，引導幼兒和家長尋找新的輔助材料，如線等，從而永遠保持游戲的新鮮感，將建構活動不斷向前推進。

（二）科學觀察，適時介入

當幼兒建構游戲情境中出現(xiàn)問題時，教師應該幫助幼兒促進學習。首先觀察幼兒是否具有自主解決問題的意識和能力。如果具備，教師盡量不要干預幼兒，讓幼兒充分動手、動腦探究問題。如果幼兒在解決的過程中逐漸喪失信心與耐心，比如場景二和三中，幼兒嘗試了各種辦法固定坡道護欄和斜拉索，卻依然以失敗告終，消極情緒萌芽。這時教師要給予必要的支持，且以間接支持為主。首先在細致觀察幼兒游戲的基礎上，耐心傾聽幼兒在游戲中遇到的困難，嘗試以角色參與法融入幼兒，或游戲伙伴，或工程監(jiān)督員等，以角色的語言給幼兒暗示，激發(fā)幼兒深入探究的意識，當幼兒不會搭建或無目的搭建時，教師可以直接通過示范引導幼兒進行模仿，與兒童一起建構，在邊示范邊提問下，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，增強幼兒間的相互合作的能力，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力，感知力、思維能力的發(fā)展。

（三）提高技能，助推游戲

任何一件建構作品都是由簡單的建構技能組合而成，中班幼兒處于過渡階段，比小班幼兒的游戲水平高，但從游戲過程中總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題的能力還不及大班幼兒，這就需要教師針對中班幼兒的年齡特點進行科學指導，尊重幼兒的發(fā)展水平和學習特點。因此引導中班幼兒掌握基本的建構技能是開展建構游戲的必要條件。在本次主題建構場景中，幼兒在搭建后發(fā)現(xiàn)船只無法通過蘇通大橋另一側時，這恰恰說明了幼兒的架空技能還有待提高。此時教師可以以游戲情境法繼續(xù)引導幼兒，激發(fā)幼兒改良大橋的興趣，從而提高建構技能。教師除此之外還可以通過展示墻的方式，增加積木搭建示范圖或者是提示信息，在展示墻上可以設一個透明的文件袋，定時更新圖示的信息，以免枯燥、效益不高。對于復雜的建構圖形，建議幼兒將建構步驟記錄下來，引導幼兒觀察、思考，由此在搭建時印象更加深刻。

（四）欣賞作品，注重評價

在有條件的情況下，可以嘗試保留幼兒未完成的建構作品，直至使用過為止。但在多數情況下，受到幼兒活動的制約，往往會選擇將幼兒的建構作品以照片、視頻的方式保存，將照片貼在展示架上，方便幼兒隨時隨地感受作品、思考作品。在拍照時可以標注幼兒的姓名和作品的基本信息，以此讓幼兒獲得滿足感和成功感。在作品欣賞和評價環(huán)節(jié)，筆者主要采用交互評價策略。首先讓幼兒進行自我評價。在評價建構作品的同時，還要注意建構過程的評價。比如教師引導幼兒就搭建蘇通大橋中的情感體驗、問題解決、同伴交往等方面進行討論，鼓勵幼兒之間的分享與交流。隨后同伴評價、教師評價、家長評價。在這個過程中，充分觀察建構作品，多肯定幼兒的想法，鍛煉幼兒的語言表達能力。同時可以通過微信、QQ群等線上軟件，將幼兒的建構作品分享給家長朋友，讓家長了解幼兒的發(fā)展進度，以此收集多個評價渠道的信息，以完善作品。

五、 結語

北京師范大學劉焱教授指出：觀察不是讓我們的老師睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的事情，等待所謂的“真正有價值、有意義的魔法時刻”的到來，而是讓我們的老師找到讀懂幼兒思維的細節(jié)，找到解讀幼兒心靈的密碼，找到因人施教的方向，知道支持幫助、指導幼兒學習與發(fā)展的依據。在本次主題建構活動中，孩子們不僅提升了建構技能，更重要的是收獲了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在后續(xù)的建構活動中，筆者將在觀察兒童、理解兒童的基礎上，按幼兒游戲的需要為幼兒提供幫助，在保證幼兒主體地位的前提下給幼兒提出建議，指導幼兒游戲，讓幼兒真正感受其中的樂趣，并在游戲中快樂成長。

參考文獻：

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[2]邵愛紅.幼兒園室內外建構游戲指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：38-40.

作者簡介：

趙恬，江蘇省南通市，南通市崇川區(qū)唐閘公園幼兒園。