幼兒園生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用方法分析

摘 要：著名教育學(xué)家盧梭指出，教育應(yīng)遠(yuǎn)離喧囂，到靜謐的大自然中進(jìn)行，關(guān)于大自然是寶貴的教育財(cái)富陳鶴琴也有相同的看法。隨著幼兒教育的改革，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程，打造綠色校園是當(dāng)前改革的主要方向，如何利用現(xiàn)有資源打造以生態(tài)為主的教學(xué)環(huán)境并且發(fā)揮其教化功能，是文章重點(diǎn)論述的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)課程;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

一、 引言

幼兒教育重在開(kāi)啟幼兒的天性，并立足于教育為他們打造一個(gè)輕松愉快的活動(dòng)環(huán)境。隨著生態(tài)化理念的持續(xù)推進(jìn)，教育領(lǐng)域也將目光投向了生態(tài)課程建設(shè)，其中最受影響的就是幼兒教育。由于幼兒處于接受知識(shí)的萌芽時(shí)期，又是起點(diǎn)教育，因此好的教育方式可以受益一生。那么立足于生態(tài)課程建設(shè)，如何更好地為幼兒打造一個(gè)健康、和諧、穩(wěn)定且富有個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，依然是亟待探索的問(wèn)題。接下來(lái)筆者立足于當(dāng)前幼兒教育背景，從下述三方面展開(kāi)分析，以期實(shí)現(xiàn)幼兒生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用目的。

二、 生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)倡導(dǎo)幼兒與環(huán)境零距離接觸

利用流動(dòng)的生態(tài)風(fēng)景線，方可打造靈動(dòng)的生態(tài)課程。大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化，不同的時(shí)間、階段，所展示出來(lái)的教育窗口均有所差別。使幼兒零距離接觸自然，在與大自然的親密互動(dòng)中，去體驗(yàn)課堂上難以捕捉的快樂(lè)時(shí)光，并且在與自然環(huán)境互動(dòng)中發(fā)揮自己的天性，使身心得到充分放松，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸育的全面發(fā)展。因此，利用校內(nèi)外有用資源，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程，是當(dāng)前幼兒園應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)的課題。

例如生態(tài)的種植園，充分利用大自然的影響力?；谏鷳B(tài)課程創(chuàng)設(shè)背景下，教師可以將種植交給幼兒來(lái)完成，讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中體會(huì)生態(tài)種植的樂(lè)趣。生態(tài)種植應(yīng)盡可能利用校內(nèi)外資源，假設(shè)幼兒園處于城區(qū)，幼兒的種植只能以校內(nèi)場(chǎng)地為主，此時(shí)幼兒園可以在偌大的操場(chǎng)開(kāi)采出來(lái)一塊空地供幼兒完成生態(tài)作業(yè)。在種植開(kāi)始初期，教師可以讓幼兒從自己拿一些種子，可以是蔬菜種子、也可以是各種花卉種子。在種植過(guò)程中，教師結(jié)合幼兒的種子給出相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，幼兒則負(fù)責(zé)自己的種子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的能量，如澆水、施肥等，并且教師記錄下幼兒的種植過(guò)程。由于幼兒拿到園內(nèi)的種子不同，種植需求也有所不同，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝延變憾ㄆ诮o自己的種子澆水，在整個(gè)種植過(guò)程中，幼兒就能輕易發(fā)現(xiàn)種子不同，需要的水分量完全不同，有的種子在開(kāi)始播種時(shí)還需要蓋上保鮮膜，而有的種子則不需要。整個(gè)種植過(guò)程教師可以記錄下來(lái)并且制作成視頻，在學(xué)生的種子徹底成熟之后，教師可以將做好的視頻通過(guò)多媒體投放給學(xué)生，讓學(xué)生在視頻中以第三方的視角去看待自己的種植過(guò)程。對(duì)幼兒而言，種植是一個(gè)享受的過(guò)程，其教化功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教育，幼兒在享受種植的過(guò)程中，也學(xué)到了許多種植常識(shí)，得到了大自然的饋贈(zèng)。整個(gè)種植過(guò)程就是學(xué)生與大自然互動(dòng)的過(guò)程，生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)不僅使教育更具靈活性，還十分生動(dòng)有趣。

假設(shè)幼兒園地處城鄉(xiāng)接合部，生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)就會(huì)更加容易，利用周邊的純天然環(huán)境，就能完成比城區(qū)效率更高的生態(tài)化教學(xué)。雖然城鄉(xiāng)幼兒園的生態(tài)環(huán)境較好，但是教學(xué)設(shè)備卻沒(méi)有城區(qū)先進(jìn)，因此在生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)所長(zhǎng)，發(fā)揮環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段彌補(bǔ)環(huán)境的不足，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的生態(tài)課程。教師在創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程時(shí)，應(yīng)善于利用現(xiàn)有資源，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，并且使幼兒在生態(tài)課程的創(chuàng)設(shè)中學(xué)到一定的知識(shí)，確保課程建設(shè)行之有效，滿(mǎn)足生態(tài)課程應(yīng)用條件，才能確保生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)成功。

三、 生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于豐富的操作材料

生態(tài)環(huán)境除了與大自然接觸之外，還可以將教室布置得更加生態(tài)化，在布置教室的過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都是參與者與共享者。幼兒可以在生活中收集一些閑置物品，將教室裝扮得更具生態(tài)化，畢竟教室才是幼兒長(zhǎng)期授課的環(huán)境，從身邊創(chuàng)設(shè)生態(tài)，也是發(fā)揮自然教育的一處性能。

（一）生態(tài)的創(chuàng)意室

幼兒具有豐富的想象力，因此在教室裝扮過(guò)程中除了區(qū)域活動(dòng)需要使用到的基本材料之外，還可以在美工創(chuàng)意室投放一些自然物品，自然物品越多，教室裝扮越生態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)生態(tài)課程的目標(biāo)就越接近。自然物品的擺放不僅是供幼兒參觀與學(xué)習(xí)，還是教師教學(xué)的主要道具，也是生態(tài)課程建設(shè)的主要輔助材料。在立足于生態(tài)課程展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的求知愿望，發(fā)揮幼兒的天性引導(dǎo)他們積極參加到美工教學(xué)環(huán)節(jié)中。美工教學(xué)環(huán)節(jié)主要以幼兒實(shí)踐為主，在展開(kāi)手工的過(guò)程中，應(yīng)提前定好自己要做的手工藝品，并且在美工創(chuàng)意室選擇材料，在制作過(guò)程中應(yīng)盡可能避免材料的浪費(fèi)現(xiàn)象?；蛞蝗酥谱鳎蚨嗳撕献?，主要以完成手工作品為主，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)意，將其在工藝品中展示出來(lái)。

例如可以將麥秸稈編織成不同的動(dòng)物形狀;也可以將花生殼串成一個(gè)小窗簾;利用瓜子皮在相關(guān)道具上粘出一個(gè)小刺猬;抑或者利用作品將秋天定格，撿落葉制作標(biāo)本;抑或利用楓葉和更多的材料相互結(jié)合制作成不同的小動(dòng)物形狀;也可利用生蠔殼擺放成一座假山;或?qū)⒑影鰵と旧?，拼接成蝴蝶。美工?chuàng)意室就是幼兒發(fā)揮天性以及實(shí)踐技能的空間，因此材料準(zhǔn)備越充分，幼兒的想象力就越能充分發(fā)揮，并且在想象中練就他們的動(dòng)手能力，進(jìn)而提升美工創(chuàng)意室的應(yīng)用功能。

（二）生態(tài)的自然角

自然角一般是幼兒園在布置每一間教室時(shí)，為了使室內(nèi)看起來(lái)更加美觀，而特意在教室角落留置的綠植區(qū)，一方面可以?xún)艋淌业目諝?，另一方面可用于裝飾教室，通常以綠蘿、發(fā)財(cái)樹(shù)、蘆薈等為主，抑或建設(shè)生態(tài)閱讀區(qū)域。近年來(lái)，也會(huì)有部分幼兒園為了教育幼兒不浪費(fèi)糧食，便會(huì)在教室一角打造農(nóng)家風(fēng)味，如利用稻草搭建一個(gè)糧草存儲(chǔ)區(qū)，里面放滿(mǎn)了水稻種子、小麥種子、葵花籽、花生種子等，此外，還會(huì)留置一小塊空間來(lái)放置一些利用農(nóng)作物制成的各種動(dòng)物，如用香菇制做小烏龜、用生姜做的企鵝、用丸子做的毛毛蟲(chóng)等。這些工藝品的制作都是依附于原生態(tài)農(nóng)家材料，幼兒在操作中可以零距離與這些食物接觸，不僅提升了幼兒的動(dòng)手能力，還能使幼兒在實(shí)踐中感受到自然美。

在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園在創(chuàng)設(shè)生態(tài)的自然角時(shí)，可以結(jié)合幼兒園的辦園理念，以及地理位置、區(qū)域風(fēng)俗習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)的生態(tài)自然角最主要是發(fā)揮教化功能，加深幼兒對(duì)某一層面的認(rèn)知。如踐行中華民族傳統(tǒng)文化方面，可以倡導(dǎo)幼兒熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)同伴，自然角創(chuàng)設(shè)的主題可以建立在情感上，如引導(dǎo)幼兒做一些小紅旗、五角星、黨徽等，將這些放置在自然角，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷。抑或以“孝”為主題，可以在自然角放置一些表現(xiàn)動(dòng)物愛(ài)護(hù)自己孩子的道具，如雞媽媽保護(hù)小雞的道具等。生態(tài)自然角以辦園理念為主，只要是弘揚(yáng)正能量的文化，無(wú)論哪種主題對(duì)幼兒來(lái)講都是終身受益。

四、 幼兒園生態(tài)課程教育資源的有效應(yīng)用

除了基本上的創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境之外，將生態(tài)課程有效應(yīng)用也是一項(xiàng)較為主要的內(nèi)容，為確保生態(tài)課程的行之有效，接下來(lái)筆者重點(diǎn)分析幼兒生態(tài)課程的有效應(yīng)用，進(jìn)一步闡述生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)的意義。

（一）生態(tài)的主題活動(dòng)

生態(tài)的主題活動(dòng)較多，筆者緊扣閱讀分析，生態(tài)讀物閱讀課程可以使幼兒獲取更多有效的信息。實(shí)踐證明，在幼兒教育中，閱讀可以發(fā)揮極大的作用，自主閱讀或許比教師的口頭授課更有效果。在當(dāng)前幼兒閱讀教育中，各種各樣的繪本可供選擇，教師在選擇繪本開(kāi)展閱讀主題活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)繪本展開(kāi)分析。一方面要使幼兒能夠接受繪本中的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)教育和拓展的目的;另一方面教師還應(yīng)在繪本閱讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾肷鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，確保生態(tài)活動(dòng)有效開(kāi)展。如當(dāng)前幼兒園使用率較高的繪本《兔子的心愿》《世界真好》等，幼兒在閱讀過(guò)程中，可以看到小動(dòng)物身上的諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)再將這些優(yōu)點(diǎn)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與時(shí)間的沉淀移居到自己身上。同時(shí)，幼兒在閱讀相關(guān)繪本的過(guò)程中，可以充分了解其中的教育意義，并且在繪本中逐漸明確保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，有了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師的生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)就會(huì)最大限度發(fā)揮其教育功能。幼兒通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)以及周?chē)嗟慕逃Y源的引導(dǎo)，可以逐漸提升自身綜合能力，教師也可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）結(jié)合本土資源開(kāi)發(fā)生態(tài)教育課程

在落實(shí)幼兒生態(tài)課程應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒園的地理位置，對(duì)實(shí)地展開(kāi)考察，充分挖掘可以利用的課程資源。假設(shè)在農(nóng)村幼兒園，應(yīng)充分應(yīng)用當(dāng)?shù)鼐G植，如采集一些土生土長(zhǎng)的小松樹(shù)，將其固定成較為美觀的造型，養(yǎng)在教室中，并且時(shí)刻引導(dǎo)幼兒要保護(hù)生態(tài)，并且學(xué)習(xí)松樹(shù)身上堅(jiān)毅挺拔、不畏苦寒的高貴品質(zhì)。抑或帶領(lǐng)幼兒去靠近自然，感受大自然的鬼斧神工，每一處山石、河流、樹(shù)木、花草都是大自然對(duì)人類(lèi)的饋贈(zèng)，只有愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)，才能受到大自然更多的眷顧。假設(shè)幼兒園在城區(qū)，教師可以組織學(xué)生在生活中尋找一些廢棄材料，如塑料瓶子、PVC管子等，制作一些手工，引導(dǎo)幼兒在制作過(guò)程中學(xué)會(huì)變廢為寶，同時(shí)還能在動(dòng)手過(guò)程中提升幼兒的創(chuàng)新能力。

（三）充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)在幼兒教育中得到了廣泛的使用，關(guān)于教材上的部分知識(shí)教師也會(huì)通過(guò)信息技術(shù)向幼兒展示得更加透徹。基于生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)向幼兒展示一些關(guān)于保護(hù)生態(tài)的動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片等。信息技術(shù)能在原有的基礎(chǔ)上不斷拓展教育路徑，豐富教育形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的教育資源是達(dá)成教育目標(biāo)的有效途徑。此外，教師可以從幼兒的理解能力出發(fā)，在多媒體投放一些關(guān)于愛(ài)護(hù)環(huán)境的視頻動(dòng)畫(huà)，例如《熊出沒(méi)》片段，兩只熊無(wú)時(shí)無(wú)刻不在阻止光頭強(qiáng)砍樹(shù)，只為保護(hù)森林，還給更多小動(dòng)物一個(gè)美好的家園。教師可以借助動(dòng)畫(huà)片段對(duì)幼兒展開(kāi)教育，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)兩只熊保護(hù)環(huán)境的精神，在實(shí)際生活中，應(yīng)從節(jié)約用水、不亂扔果皮紙屑做起，規(guī)范自己的行為，將教師的生態(tài)課程應(yīng)用以個(gè)體的行為表現(xiàn)映照出來(lái)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)教育是新時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的新要求，因此，生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)已是迫在眉睫。教師是幼兒教育的主體，應(yīng)立足于幼兒的基礎(chǔ)能力以及幼兒園的區(qū)域環(huán)境，制訂出最符合教育的課程創(chuàng)設(shè)方案并確保其有效實(shí)施。文章主要詳細(xì)論述了幼兒教育生態(tài)課程創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施策略，并進(jìn)一步概述了具體應(yīng)用方式，希望對(duì)幼兒教育有所作用。

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作者簡(jiǎn)介：

魏發(fā)，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)楊坊幼兒園。