新時(shí)代小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略分析

喬賽 趙曉翠

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。但是，由于小學(xué)生的能力還存在不少缺陷，所以有必要通過小組合作將學(xué)生的智力集中起來，去解決那些比較復(fù)雜的問題，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，比如新時(shí)代小學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生了變化，導(dǎo)致教師的小組合作指導(dǎo)與組織出現(xiàn)問題等情況，教師需要積極地創(chuàng)新去解決這些問題。文章從小組合作對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義、小組合作現(xiàn)狀及其應(yīng)用策略三個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);小組合作應(yīng)用

在小學(xué)階段應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通，使課堂活躍起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用，意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，以學(xué)生為基本的動(dòng)力來提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的時(shí)代下，小組合作也發(fā)生了很多新的變化，學(xué)生的需求更加多樣化，過去那種比較單一的，以討論為主的小組合作已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要教師做出很多改變，以小組合作為切入點(diǎn)來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

一、 小組合作對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的情況各不相同，在學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長、興趣愛好和性格特點(diǎn)等方面存在差異。如果不采用小組合作，教師就只能采用傳統(tǒng)的給學(xué)生“開小灶”的方式去滿足這些個(gè)性化需求，或者干脆“視而不見”，仍然使用“一刀切”的教學(xué)模式。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的能力要求比較高，有些問題不是小學(xué)生所能獨(dú)立解決的，與其由教師越俎代庖，不如通過學(xué)生集體的力量去加以解決。因而，小組合作是滿足小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基本渠道。

而在新的時(shí)代下，小組合作又被賦予了新的意義。當(dāng)代小學(xué)生成長在物質(zhì)極大豐富的時(shí)代，他們的生活環(huán)境中充滿了各種誘惑。而平時(shí)工作繁忙的父母沒有足夠的時(shí)間與他們溝通交流，造成不少學(xué)生沉浸自己的世界中去。而他們的內(nèi)心深處其實(shí)存在與他人互動(dòng)的強(qiáng)烈需求。通過小組合作，能夠滿足學(xué)生的這種心理需求，讓課堂教學(xué)氣氛充滿陽光，學(xué)生也會(huì)在這種影響下變得更加積極進(jìn)取，從狹小的空間中走出來，去擁抱豐富多彩的世界。因此，小組合作還能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮出在人文和德育上的教育作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作現(xiàn)狀

小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上早有應(yīng)用，一直以來都發(fā)揮著較好的教學(xué)效果，有效推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。但是，任何事物都有兩面性，而部分教師沒有從新時(shí)代的角度去思考小組合作，使得該種教學(xué)模式存在的問題日益增多，亟需解決。首先是缺少對學(xué)生在合作中的有效指導(dǎo)，不注重激發(fā)全體學(xué)生的積極性，結(jié)果造成部分學(xué)生在小組合作中很少分享，被動(dòng)等待其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方式與以往教師單方面主導(dǎo)課堂沒有區(qū)別，會(huì)讓學(xué)生逐漸形成思維上的惰性，阻礙他們的身心健康發(fā)展。

還有的教師對小組合作的組織和指導(dǎo)策略過于單一。比如單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，幾乎所有的知識(shí)教學(xué)都通過小組合作來完成，以為是在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但其實(shí)造成了時(shí)間的巨大浪費(fèi)，消耗了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)?，有很多知識(shí)其實(shí)是不需要采取小組合作就能夠被學(xué)生所理解的。又如，小組設(shè)置的模式和方法一成不變，結(jié)果不能很好地應(yīng)對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的各種變化，造成在所有的小組里，學(xué)生的合作空間都在不斷縮小，乃至逐漸失去了彼此取長補(bǔ)短的可能，小組合作學(xué)習(xí)歸于無效。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

上述各種問題的存在，都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在新的時(shí)代加強(qiáng)對小組合作應(yīng)用策略的研究與實(shí)踐。由于人的行為受到思維的支配，行為的結(jié)果又會(huì)影響到思維，所以必須先從思維入手，嘗試去解決一些根源上的問題。比如教師雖然組織了小組合作，但是不尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，不信任學(xué)生的能力，在小組合作中插手過多;或者因?yàn)槟承r(shí)候小組合作沒有達(dá)到應(yīng)有的效果而懷疑小組合作的價(jià)值，在必要的時(shí)候也不再應(yīng)用小組合作。這些都要通過思維上的轉(zhuǎn)變來加以解決。教師為此要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的觀察，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

例如，教師要積極關(guān)注教育領(lǐng)域，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作領(lǐng)域最新的研究與實(shí)踐成果，積極收集和閱讀各種文獻(xiàn)資料，提升自身理論水平。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，了解他們對小組合作的應(yīng)用方法并與自己的理論學(xué)習(xí)成果和教學(xué)實(shí)際條件相結(jié)合，勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校組織的各種教學(xué)研究活動(dòng)要積極參與，一方面可以提升自身理論與實(shí)踐水平，另一方面可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作研究成果的推廣應(yīng)用。上述措施都能起到很好地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念的作用，為具體應(yīng)用策略發(fā)揮作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)置小組

上文提到，部分教師在小組合作中存在的問題是沒有合理設(shè)置小組。其實(shí)這種情況隨時(shí)都可能發(fā)生，其根源在于教師缺少對學(xué)生的觀察和了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程不夠關(guān)注，代表教師仍然沒有把學(xué)生看作課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。這也是為什么上文提到教師要首先完成觀念上的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，然后根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行小組的設(shè)置，提升小組設(shè)置的合理性，使得學(xué)生能夠順利在小組合作中完成取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，發(fā)揮出小組合作的基本價(jià)值。

例如，分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維及邏輯推理能力。因?yàn)樾W(xué)生習(xí)慣于通過直觀事物來思考數(shù)學(xué)知識(shí)，他們要快速完成從“某個(gè)東西的幾份”到具體分?jǐn)?shù)數(shù)字的抽象認(rèn)識(shí)，而計(jì)算則是學(xué)生對數(shù)字計(jì)算基本方法經(jīng)過邏輯推理之后的應(yīng)用。如果此時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，就代表著他們在某個(gè)方面的能力素養(yǎng)存在缺陷。教師要根據(jù)對學(xué)生的了解去進(jìn)行小組的組織，保證每個(gè)小組的學(xué)生在上述兩個(gè)能力素養(yǎng)方面存在一定的差異性。這樣小組內(nèi)部就可以相互學(xué)習(xí)，較好地理解分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（三）平等對待組員

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)中存在的另外一個(gè)問題是教師對部分學(xué)生的過度關(guān)注。為了保證所有小組最后取得的學(xué)習(xí)成果比較平衡，教師必須要保證每個(gè)小組里都有一名各方面能力素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，能夠帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在幫助大家解決共同困難的時(shí)候發(fā)揮出主導(dǎo)作用。但是，這并不代表這些學(xué)生就要一直在各個(gè)小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，總是作為小組負(fù)責(zé)人，否則會(huì)嚴(yán)重打擊其他學(xué)生的積極性，讓其他學(xué)生覺得教師是在區(qū)別對待大家。教師必須平等對待所有組員，看到每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并給予他們發(fā)揮自身優(yōu)勢的舞臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，需要學(xué)生掌握三角形的一些基本特點(diǎn)，如三角形的三邊關(guān)系等，這就需要學(xué)生具備較好的數(shù)形結(jié)合思維。對于小組合作來說，需要較好的組織和表達(dá)能力。面對這樣比較復(fù)雜的能力要求，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。數(shù)形結(jié)合思維能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助其他組員的組內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，組織能力較強(qiáng)的則注意維護(hù)小組合作的正常秩序，表達(dá)能力強(qiáng)的最后代表本組分享學(xué)習(xí)成果。但是，教師的指導(dǎo)應(yīng)該作為建議或推薦，不要強(qiáng)行讓學(xué)生接受，以免傷害學(xué)生的主體地位。

（四）提升合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展除了需要上述策略的支撐外，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的合作能力。我們必須注意到，不少小學(xué)生并不熟悉什么叫“合作”，他們因?yàn)榧彝サ哪鐞鄣惹闆r可能存在某些個(gè)性上的缺陷，比如自我意識(shí)過強(qiáng)，總想著表現(xiàn)自己，而不能與他人展開平等流暢的交流。上文已經(jīng)提到，小組合作能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮出在人文和德育上的作用，教師應(yīng)將這方面的作用充分體現(xiàn)出來，加強(qiáng)對學(xué)生小組合作過程的觀察與指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確看待和解決小組合作中出現(xiàn)的各種問題。

例如，教師應(yīng)該提前與學(xué)生共同制定小組合作的基本規(guī)則，合作中出現(xiàn)爭執(zhí)的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)則來進(jìn)行處理。另外，教師還要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，要對新時(shí)代小學(xué)生的心理特征有充分了解，能夠成功切入到學(xué)生的互動(dòng)之中去，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作中出現(xiàn)的各種問題。對于小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)提出的各種積極的意見和建議，教師要經(jīng)過篩選后落實(shí)到小組合作中，鼓勵(lì)大家都為小組合作出謀劃策，使得這種教學(xué)模式能夠越來越符合全體學(xué)生的需求，成為集體意志的良好體現(xiàn)。

（五）注重知識(shí)銜接

上文主要是從學(xué)生的角度來討論小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是小組合作學(xué)習(xí)能夠取得應(yīng)有成果的基本保障。而在具體的成果方面，則要注重知識(shí)的銜接。之所以要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)檫^去教師主要通過小組合作來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很少要求學(xué)生在小組合作中回顧和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。這樣雖然學(xué)生可能使用了此前的知識(shí)來解決了新的問題，但他們的知識(shí)銜接并沒有很好地完成。教師要通過運(yùn)用對學(xué)生的引導(dǎo)和提醒等不同的形式或手段，幫助學(xué)生完成知識(shí)的銜接。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計(jì)算”的時(shí)候，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解小數(shù)的意義和性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成對計(jì)算規(guī)律的邏輯推理，新舊知識(shí)的銜接起著很重要的作用。所以教師在組織了小組合作之后，應(yīng)該積極參與各個(gè)小組的學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)?；蛘咴谛〗M合作開始前，教師就在黑板上列出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)后，能夠?qū)⒅瓣P(guān)于計(jì)算知識(shí)的理解應(yīng)用起來。這樣能夠有效提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和最終的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，有利于全體學(xué)生構(gòu)建起較為完備的知識(shí)體系。

（六）指導(dǎo)任務(wù)完成

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師有的時(shí)候需要向?qū)W生提出較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)中高段之后，不僅要掌握新知識(shí)，還要完成所有已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，只有通過較為復(fù)雜的任務(wù)才能滿足學(xué)生在這方面的需求，小組合作學(xué)習(xí)才有足夠的必要性。鑒于學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都會(huì)有一定的難度，都需要學(xué)生突破以往的能力上限來形成新的認(rèn)知，所以教師不能對學(xué)生遇到的困難不管不問，要及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生這方面的需求與上文所說的新舊知識(shí)銜接是相同的。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生要根據(jù)教師提供的信息資料，通過整數(shù)、分?jǐn)?shù)及小數(shù)的各種計(jì)算，得到不同區(qū)域內(nèi)的物品數(shù)量，然后再將這些數(shù)量以某種統(tǒng)計(jì)圖表的形式表示出來。此時(shí)教師要首先根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)完成小組的設(shè)置。在各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)隨機(jī)參與進(jìn)去，教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等方式來捋順問題的解決思路，分清解決步驟并進(jìn)行合理的分工。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，教師還可以為最快完成任務(wù)且結(jié)果準(zhǔn)確無誤的小組設(shè)置獲勝獎(jiǎng)品。

總之，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方法，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。學(xué)生不僅能夠以更高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的能力都能夠得到增強(qiáng)，使得他們變得更加開朗和積極，起到全面鍛煉學(xué)生能力素養(yǎng)的效果。因此，希望廣大同仁能夠加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重視，能夠看到新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，完成觀念的轉(zhuǎn)變和策略與方法上的創(chuàng)新，與學(xué)生共同去創(chuàng)造更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：

喬賽，趙曉翠，山東省淄博市，山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)。