1+X證書制度下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究

張 浩

(廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550)

1+X證書制度是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要構(gòu)件，是貫通職業(yè)教育各層級的“連接器”，也是校企合作的“催化劑”。為了有效地落實1+X證書制度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，高職院校需要打造一支符合1+X證書制度要求的“雙師型”教師隊伍。

一、1+X證書制度對高職院校教師的素質(zhì)要求

1+X證書制度的落實需要高職院校教師具備較高的綜合素質(zhì)，具體而言，一是要掌握并樹立科學(xué)的教育理念。高職院校的教師需要具備先進(jìn)的教育理念和與時俱進(jìn)的職業(yè)教育觀念，這是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的思想基礎(chǔ)，也是落實1+X證書制度的關(guān)鍵。高職院校的教師只有具備了良好的思政素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同感和可持續(xù)發(fā)展理念，才能更好地落實1+X證書制度[1]。二是具備扎實的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)。高職教師的基礎(chǔ)素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、職業(yè)教育理論、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力、表達(dá)能力、教研能力以及管理能力等。“打鐵還需自身硬”，這些基礎(chǔ)素質(zhì)是“雙師型”教師發(fā)展的根基，只有具備較高基礎(chǔ)素質(zhì)的教師才能更好地實施“X”證書的培訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。三是具有較高的專業(yè)素質(zhì)。1+X證書制度要求高職院校的教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，掌握豐富的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)實踐技能、豐富的項目經(jīng)驗、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及良好的專業(yè)洞察力等。四是要樹立良好的職業(yè)精神。為了滿足1+X證書制度的要求，高職教師還需要具備與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，熟知職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

二、1+X證書制度下高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實問題

(一)“雙師型”概念認(rèn)識模糊，“雙師型”教師的培養(yǎng)方向不明確

當(dāng)前，我國尚未建立一個權(quán)威統(tǒng)一的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校對“雙師型”教師有著不同的理解，主要包括：“雙證書”說，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備教師資格證書和職業(yè)技能等級證書；“雙職稱”說，認(rèn)為“雙師型”教師要具備教師職稱和本專業(yè)職稱；“雙素質(zhì)”說，認(rèn)為具有教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)；“雙經(jīng)歷”說，認(rèn)為“雙師型”教師要具有教學(xué)實踐經(jīng)歷和企業(yè)一線操作經(jīng)歷；“雙來源”說，認(rèn)為“雙師型”教師來源應(yīng)多樣化，不僅需要吸收高校畢業(yè)生還要從行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師[2]。以上五種對“雙師型”教師的認(rèn)識都有一定的道理可言，但是這種多樣化的認(rèn)識導(dǎo)致高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)存在方向不明確的問題，比如注重證書的高職院校會鼓勵教師多考取職業(yè)技能等級證書，注重職稱的高職院校會讓教師積極參與職稱評定，注重經(jīng)歷的高職院校會鼓勵教師多參與企業(yè)一線實踐，這種多樣化的培養(yǎng)方向會造成高職院校的“雙師型”教師的水平參差不齊，導(dǎo)致部分高職院校的“雙師型”教師缺乏落實1+X證書制度的能力。

(二)教師開展1+X證書培訓(xùn)的能力有待提升，難以滿足1+X證書制度的實施要求

由于1+X證書培訓(xùn)需要學(xué)生具有多元化的能力，由此對教師的能力水平提出了較高的要求。1+X證書制度要求教師具備較高觀念素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)。然而，當(dāng)前部分高職院校的教師存在教育教學(xué)觀念落后、基礎(chǔ)素質(zhì)較為薄弱、專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)和職業(yè)素質(zhì)缺乏等方面的問題。這些教師在承擔(dān)1+X證書培訓(xùn)的過程中，能力不足的問題更加凸顯，造成培訓(xùn)效果不佳[3]。1+X證書試點(diǎn)實施的起步較晚，目前大部分教師在開展1+X證書培訓(xùn)時準(zhǔn)備不足，對學(xué)生參與1+X培訓(xùn)項目的指導(dǎo)作用有限，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對獲取“X”證書的興趣逐步下降，1+X證書制度難以有效落地。

(三)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動力不足，教師實踐能力提升緩慢

近年來，我國十分重視深化職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合，并頒布了大量的文件指導(dǎo)產(chǎn)教融合工作，但目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)仍然存在“剃頭挑子一頭熱”的壁爐現(xiàn)象，政府和學(xué)校對開展產(chǎn)教融合工作很有熱情，企業(yè)卻缺乏參與產(chǎn)教融合的動力，始終表現(xiàn)得“不冷不熱”[4]。尤其在高職“雙師型”教師培養(yǎng)上，企業(yè)參與的積極性不足，導(dǎo)致教師實踐能力提升緩慢，影響其在1+X證書實施過程的作用發(fā)揮。具體表現(xiàn)為：第一，企業(yè)對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，企業(yè)認(rèn)為自身并沒有培養(yǎng)“雙師型”教師的責(zé)任。第二，企業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度明顯不足。當(dāng)前高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種合作仍然停留在短期的項目合作層面，而且培養(yǎng)對象更多的是高職學(xué)生，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)力度明顯不足。第三，企業(yè)缺乏參與“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)生動力。當(dāng)前，我國在法律層面并未對企業(yè)承擔(dān)培育“雙師型”教師的責(zé)任做出明確的規(guī)定，并且缺乏相關(guān)的激勵政策，企業(yè)很難通過參與“雙師型”教師培養(yǎng)獲得直接收益，“雙師型”教師在企業(yè)的實踐往往是短期臨時性的，并且企業(yè)為了應(yīng)對市場競爭，會保留自己的核心技術(shù)，教師很難參與企業(yè)的核心項目，也就不能將理論知識和企業(yè)實際相結(jié)合，導(dǎo)致教師的實踐能力提升緩慢。

(四)教師來源渠道較為單一，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出

當(dāng)前，我國高職院校教師主要來源包括：一是來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分師資具有較為豐富的理論知識，但是缺少實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱；另外一部分是來自企業(yè)的兼職教師，這部分師資具有多年的實踐經(jīng)驗，但是在教學(xué)經(jīng)驗和理論知識方面有所欠缺[5]。從目前來看，我國大多數(shù)高職院校的教師來源是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)兼職教師的比例不超過教師隊伍的10%，來源渠道還較為單一。同時，高職院校的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，可以總結(jié)為“五多五少”：新入職的青年教師數(shù)量較多，富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師數(shù)量較少；傳統(tǒng)學(xué)科的教師數(shù)量多，新興學(xué)科或者能勝任新興學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量較少；傳授理論知識的教師數(shù)量多，實踐技能較為高超的教師數(shù)量少；初級、中級職稱的教師數(shù)量多，高級職稱的教師數(shù)量較少；尚未考取“X”證書的教師數(shù)量較多，具有專業(yè)“X”證書的教師數(shù)量較少。這“五多五少”集中體現(xiàn)了專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)性矛盾，嚴(yán)重影響了1+X證書制度的落實。為了將1+X證書制度更好地融入現(xiàn)有的教育教學(xué)體系，需要富有教育教學(xué)經(jīng)驗、能承擔(dān)“X”證書培訓(xùn)任務(wù)、實踐技能高超、具有專業(yè)“X”證書的教師鼎力支持，而當(dāng)前高職院校的“雙師型”教師隊伍的構(gòu)成很難滿足1+X證書制度落實的需求。

(五)尚未建立與1+X證書相配套的教師激勵制度

1+X證書制度的推進(jìn)和落實需要“雙師型”教師配合，一定程度上增加了“雙師型”教師的工作量，在其工作量接近飽和的狀態(tài)下，推行1+X證書制度存在一定的阻力?！半p師型”教師在承擔(dān)1+X證書的培訓(xùn)任務(wù)時，需要抽出時間學(xué)習(xí)“X”證書的知識架構(gòu)和培訓(xùn)要求，這對“雙師型”教師的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。與“雙師型”教師的投入相比，高職院校尚未建立針對1+X證書實施的教師激勵措施，在一定程度上影響了“雙師型”教師參與1+X證書制度落實的積極性，教師承擔(dān)的“X”證書培訓(xùn)課程，需要耗費(fèi)大量的時間和精力備考，在當(dāng)前的薪酬績效制度下，只能按照一般的課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計算，不利于教師參與“X”證書的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

三、基于1+X證書制度改革的高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑

(一)理念引領(lǐng)：樹立“雙師型”教師隊伍發(fā)展理念，傳承“學(xué)做合一”的百年基因

“思想是行動的先導(dǎo)”，各方要樹立科學(xué)的“雙師型”教師的發(fā)展理念，逐步推動1+X證書制度改革。首先，從政府的角度來說，必須重視全國范圍內(nèi)“雙師型”教師的建設(shè)工作，做好頂層設(shè)計工作，科學(xué)引導(dǎo)高職院校將1+X證書制度相關(guān)的師資培訓(xùn)納入“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃當(dāng)中，發(fā)揮專業(yè)人才對1+X證書制度改革的引領(lǐng)帶動。其次，從學(xué)校層面來說，在1+X證書制度改革的大背景下，要堅持黃炎培先生所說的“做學(xué)合一”的理念，在培育“雙師型”教師時，理論知識和實踐二者不可偏廢。對于高職院校來說，在強(qiáng)化理論知識獲取的同時，還要注重實踐鍛煉。要根據(jù)校內(nèi)教師的情況制定教師隊伍建設(shè)的長期和短期目標(biāo)，為教師發(fā)展搭建平臺，并結(jié)合1+X證書制度進(jìn)行教學(xué)模式和管理模式的創(chuàng)新。最后，從教師個人的層面來說，需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念，圍繞“雙師”素質(zhì)的提升制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，積極按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動研究各類“X”證書的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)重新構(gòu)建個人的知識體系和技能結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，滿足學(xué)生獲得更多“X”證書的實際需求。

(二)能力提升：拓展“雙師型”教師成長平臺，暢通“雙師型”教師發(fā)展通道

實施1+X證書制度能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校期間理論知識和實踐技能雙向提升，畢業(yè)時可以同時獲得畢業(yè)證書和各類職業(yè)技能等級證書，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率的提高。教師在1+X證書制度的落實過程中承擔(dān)了執(zhí)行者的角色，需要將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能等級證書的評定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，在授課過程中既要提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，還要鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，這就要求教師具備較高的職業(yè)技能水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校在進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)時，需要為教師提供更加多樣化的發(fā)展平臺，提升“雙師型”教師與1+X證書實施的能力匹配度。具體而言，發(fā)展平臺包括人才引進(jìn)平臺、基地培訓(xùn)平臺和互助平臺，其中，在“雙師型”教師人才引進(jìn)平臺的構(gòu)建上，高職院校要打破傳統(tǒng)的人事制度，革新教師選聘的制度，多措并舉，多渠道引進(jìn)更多符合“雙師型”教師要求的人才。在“雙師型”教師基地培訓(xùn)平臺建設(shè)上，高職院校要積極與企業(yè)共建培訓(xùn)基地，發(fā)揮學(xué)校的理論優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，共同完成對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)工作。與此同時，高職院校還要建立互助平臺，增加校內(nèi)教師之間的互助，共同提升自身的教育教學(xué)能力，以解決1+X證書制度實施過程中教師遇到的難題。教師成長平臺為教師提升“雙師”素質(zhì)提供了可能性，而暢通的教師發(fā)展通道則為“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供了便利條件，高職院校要構(gòu)建教師外出進(jìn)修制度、開展“名師工作坊”培訓(xùn)活動，為暢通“雙師型”教師的發(fā)展通道助力。

(三)產(chǎn)教融合：打造校企共育的“混編型”教師團(tuán)隊，提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)水平

高職院校實施1+X證書制度，要將社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求作為制定教師隊伍發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，要緊跟科技前沿，整合各方面的資源，打造校企共育的“混編型”教師團(tuán)隊。一方面，搭建校企合作平臺，共同推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。通過校企共建“技術(shù)平臺”，利用行業(yè)龍頭企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，提升“雙師型”教師的技術(shù)水平；強(qiáng)化校企共建“資源平臺”，整合校內(nèi)資源和企業(yè)資源，為提升教師的“雙師”素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)資源；推進(jìn)校企共建“孵化平臺”，將“雙師型”教師的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實利益，反哺企業(yè)。其次，校企共同推動“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，制定高層次“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，重點(diǎn)培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人物和專職的運(yùn)營團(tuán)隊，壯大兼職教師的隊伍，組建校企“教師混編團(tuán)隊”，通過兼職教師和專職教師之間的合作與交流，提升“雙師型”教師團(tuán)隊的實力。

(四)外引內(nèi)培：采取“引育并舉、專兼結(jié)合”的原則，化解專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)性矛盾

高職院校要堅持“引育并舉、專兼結(jié)合”的原則，創(chuàng)新教師選聘的機(jī)制，拓展教師引進(jìn)的渠道，化解“雙師型”教師供需結(jié)構(gòu)性矛盾。首先，在教師培養(yǎng)的過程中強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)導(dǎo)向，對現(xiàn)有的專職教師進(jìn)行分類分層培養(yǎng)，有針對性地提升現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)，并將1+X證書制度相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容融入教師培養(yǎng)過程中，幫助教師解決1+X證書制度實施過程中遇到的難題。其次，在人才招聘的過程中，大力引進(jìn)各類高層次的技術(shù)技能人才，對于緊缺的專業(yè)人才，可以適當(dāng)放寬一些硬性條件的限制，采用考察的方式進(jìn)行直接招聘，壯大“雙師型”教師隊伍。最后，暢通兼職教師的引進(jìn)渠道，修訂兼職教師的選聘辦法。通過優(yōu)厚的薪酬待遇吸引更多企業(yè)內(nèi)的專家成為兼職教師，并逐步提升兼職教師的地位，為兼職教師設(shè)計專門的培養(yǎng)計劃，幫助兼職教師更好地適應(yīng)教師的角色，為1+X證書制度的落實貢獻(xiàn)力量。

(五)激勵舉措：構(gòu)建科學(xué)的教師考核評價體系，加快完善“雙師型”教師隊伍的激勵制度

1+X證書制度的落實和“雙師型”教師隊伍的培育工作不是割裂的，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。高職院校要將1+X證書制度的落實工作融入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中，完善相關(guān)的激勵制度，鼓勵教師積極落實1+X證書制度，提升教師承擔(dān)“X”證書培訓(xùn)的積極性。首先，提升“雙師型”教師的薪酬待遇。對具有“雙師型”教師稱號而且承擔(dān)“X”證書的考核培訓(xùn)任務(wù)的教師，要在課酬方面進(jìn)行適當(dāng)上浮，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，并在年底績效分配時向這部分教師傾斜，讓教師充分感受到勞有所獲。其次，在職稱評審、評優(yōu)評獎、項目申報等方面，也可以適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜，并制定一些針對“X”證書培訓(xùn)教師的加分條款，提升“雙師型”教師的校內(nèi)地位，增強(qiáng)教師對“雙師型”教師隊伍的認(rèn)同感。在選派校內(nèi)教師外出交流學(xué)習(xí)時，秉持“雙師型”教師優(yōu)先的原則，以此形成鯰魚效應(yīng)，帶動整個教師團(tuán)隊的發(fā)展。最后，高職院校應(yīng)為承擔(dān)“X”證書培訓(xùn)的教師減負(fù)。教師在進(jìn)行“X”證書培訓(xùn)的過程中，占用了大量的空余時間和精力，因此，針對這一群體，應(yīng)適當(dāng)減少事務(wù)性工作，以免教師精力不濟(jì)產(chǎn)生懈怠情緒。