依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 增效小學(xué)語文課堂教學(xué)

項嶸

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用信息技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分;使信息技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段所具有的多媒體功能和形象直觀、感染力強(qiáng)、交互性好的特點，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? 信息技術(shù)? 語文教學(xué)? 有效教學(xué)

在信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)方式，是一種以學(xué)生為中心、以課堂互動為中心的教學(xué)模式。根據(jù)教育學(xué)基本理論，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有效整合，利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行日常教學(xué)，是一種很好的直觀性教學(xué)手段，比一支粉筆、一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的理解，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高語文課堂的有效性

追求課堂教學(xué)的有效性，一直是我們每個一線教師的目標(biāo)。但是，有效教學(xué)中的“有效”二字說起來容易，卻成了很多教師教學(xué)的困惑。這就迫使教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課。在教學(xué)中，教師有時為了更好地實施自己設(shè)計的教學(xué)方法，會將一系列多媒體設(shè)備進(jìn)行整合，從而達(dá)到課堂的有效教學(xué)。面向需求，服務(wù)育人。面對時代發(fā)展，教師更要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，以輔助自己的日常教育教學(xué)，充分利用學(xué)習(xí)空間，充分備課、積極研討、及時反思，從而提升課堂效率。

例如，在全國課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽上，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《姥姥的剪紙》。在設(shè)計第二課時教學(xué)環(huán)節(jié)時，就分別在不同的教學(xué)過程中借用了信息技術(shù)的不同功能，讓學(xué)生盡快投入課堂教學(xué)。課前預(yù)習(xí)，我借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，布置了有關(guān)字詞的識記和傳統(tǒng)文化的介紹，孩子們可以在家借用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用轉(zhuǎn)盤確定發(fā)言的小組，提高了學(xué)生的積極性;利用剪紙淡出的效果，增強(qiáng)了趣味性，隨機(jī)抽查學(xué)生對詞語的掌握情況。在品味姥姥剪紙的高超技藝環(huán)節(jié)，利用了對圖片與文字的組合進(jìn)行拖拽的功能，利用了“熒光筆”進(jìn)行重點詞語的圈畫，圖文結(jié)合，使學(xué)生更形象地理解“熟能生巧”。在感悟祖孫情深環(huán)節(jié)，利用白板上的圖片可以移動的效果，讓學(xué)生將三幅牛兔圖在相框里拼出來，提高了學(xué)習(xí)興趣;利用白板中的翻版對相關(guān)段落進(jìn)行降低難度的當(dāng)堂背誦;配樂朗讀，渲染了學(xué)生們的情感。在拓展延伸環(huán)節(jié)，運(yùn)用了文字的移動功能并插入音樂，升華了情感，從而全面地突出了語文的工具性和人文性的特點。由于該堂課時間有限，我將課后拓展作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)空間上，讓孩子們在學(xué)習(xí)空間里上傳分享自己的剪紙作品和感受。

由此可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效提高了課堂教學(xué)的時效性，并且大大拓展了課堂的范圍。

二、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的身心特點，決定了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以讓我們的課堂更加有趣、更加生動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在課堂上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師上課往往是一言堂，以課本講課本，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而很難快速地把學(xué)生的注意力從剛剛結(jié)束的課間時光轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來。此時，我們?nèi)绻芾镁W(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)，便能讓學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)一些科普類的課文時，由于大多數(shù)內(nèi)容與同學(xué)們的生活實際相差較遠(yuǎn)，平時涉及得較少，若是反復(fù)地朗讀課文，只會讓學(xué)生對課文失去興趣，甚至是反感。因而在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)的視頻播放功能，讓學(xué)生觀看視頻，從視覺和聽覺上去感知科技的發(fā)達(dá)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有效突破重難點

每節(jié)課只有短短的四十分鐘，除去課堂秩序維護(hù)，真正留給教學(xué)的時間是有限的。那么，在課堂上有不明白的地方該怎么辦呢？傳統(tǒng)的方法就是一個字——“問”，向家長、老師、同學(xué)等請教。但是，有時由于客觀原因，問題不能及時解決，久而久之，問題越積越多，就會影響下一階段的學(xué)習(xí)。此時，如果老師們能夠就課堂教學(xué)中的某一個難點利用信息技術(shù)做一個微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂，那么，同學(xué)們便能夠在課下進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到有效教學(xué)。

這種效果在新冠肺炎疫情期間居家自學(xué)時，得以體現(xiàn)。在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊“語文園地”時，由于受疫情影響，學(xué)生們居家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)上授課進(jìn)度較快，大部分學(xué)生對于通知的寫法沒有掌握，所以課下我錄制了學(xué)寫通知的微課，發(fā)到班級群里，給需要的學(xué)生解燃眉之急，也達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，更關(guān)鍵的是解決了不能線下教學(xué)的麻煩。我在向同學(xué)們推送微課的同時，還配以兩套進(jìn)階練習(xí)題用來鞏固所講的知識點，達(dá)到事半功倍的效果。

再如，在教學(xué)《草船借箭》時，同學(xué)們根據(jù)文字可能難以想象當(dāng)時的作戰(zhàn)情形。為此老師可以利用信息技術(shù)制作微視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，從而在課堂上更好地感知人物。

信息技術(shù)不僅可以延伸教學(xué)內(nèi)容，同時還可以讓師生和生生更好地溝通。

現(xiàn)代教學(xué)理論提出：所有的知識都是學(xué)生自己學(xué)會的，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生主體性的發(fā)揮為前提。作為課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓我們的語文教學(xué)錦上添花，讓學(xué)生們在信息技術(shù)的支持下，好于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，我還需要不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使得語文課堂更具有效性、趣味性、人文性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗