淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)

許健

[摘 要]核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)的《磁鐵的吸力》教學(xué)案例，探討基于游戲、基于體驗(yàn)、基于探究、基于創(chuàng)造的課堂活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓科學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0078-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)作為小學(xué)生必修的一門(mén)課程，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該利用教學(xué)的主渠道——課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)的《磁鐵的吸力》談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)下，如何上好科學(xué)課的策略。

一、 基于游戲的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有比較濃厚的興趣，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性、情境性和生活性的游戲環(huán)節(jié)，將教育目標(biāo)隱藏在游戲活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下積極參與游戲，在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

《磁鐵的吸力》一課通過(guò)探索磁鐵的性質(zhì)，了解磁鐵在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生初步意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)是有機(jī)結(jié)合的，利用科學(xué)知識(shí)可以幫助人們解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)玩磁鐵游戲引導(dǎo)學(xué)生探索磁鐵的基本性質(zhì)，同時(shí)也為本單元其他兩節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂上教師設(shè)計(jì)了游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，利用懸疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師先出示一個(gè)透明的玻璃杯，往里面放入一枚一元硬幣，讓一名學(xué)生上臺(tái)把杯子倒扣過(guò)來(lái)，杯子里的硬幣隨即掉落下來(lái)。然后教師開(kāi)始表演魔術(shù)，把硬幣放進(jìn)杯子后把杯子倒扣過(guò)來(lái)，奇怪的是杯子里的硬幣卻似乎粘住了杯底，怎么抖動(dòng)都不會(huì)掉下來(lái)。教師讓學(xué)生猜一猜魔術(shù)的奧秘在哪兒。在學(xué)生百思不得其解中，教師揭示出謎底：原來(lái)秘密藏在老師戴的魔術(shù)手環(huán)上，手環(huán)的前面裝了磁鐵，靠磁鐵的吸力把硬幣吸在杯子底部。教師把魔術(shù)手環(huán)從手腕上解下來(lái)，直接給學(xué)生表演手環(huán)吸住杯底的硬幣的過(guò)程，學(xué)生馬上就恍然大悟了。

通過(guò)游戲引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容——磁鐵，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于游戲的學(xué)習(xí)讓學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)出求知欲，點(diǎn)燃起思維火花，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

二、基于體驗(yàn)的活動(dòng)，促使學(xué)生理性思考

科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的習(xí)得只有在親自體驗(yàn)中才能夠不斷提升，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，使學(xué)生在實(shí)踐中得到直觀的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生理性的分析和思考，樹(shù)立起正確的科學(xué)觀。

學(xué)習(xí)《磁鐵的吸力》中，有學(xué)生把磁鐵叫作吸鐵石，教師糾正學(xué)生的說(shuō)法“吸鐵石的科學(xué)名稱(chēng)是‘磁鐵”，又順勢(shì)提問(wèn)：磁鐵是不是只吸住鐵做成的東西？金屬做的物品都能被磁鐵吸起來(lái)嗎？在學(xué)生充滿了好奇的目光中，教師拿出許多物品，介紹它們的構(gòu)成材料，如剪刀是鐵制品、鑰匙是銅制品、易拉罐罐頭是鋁制品……讓學(xué)生猜一猜：這些金屬物品都能被磁鐵吸起來(lái)嗎？學(xué)生非常感興趣，紛紛地猜測(cè)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。學(xué)生紛紛想要用磁鐵試一試，教師就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手吸一吸，體驗(yàn)一下吸的結(jié)果，看看跟自己的預(yù)測(cè)是否一樣。然后把能夠被磁鐵吸住的物體和不能夠被磁鐵吸住的物體分開(kāi)擺放，想一想能被磁鐵吸住的物體的材料有什么共同點(diǎn)？通過(guò)體驗(yàn)、觀察、分析、質(zhì)疑，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵、鎳等一類(lèi)物體的性質(zhì)。

低年級(jí)學(xué)生處于好奇心極強(qiáng)的階段，而體驗(yàn)就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與率?；隗w驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理性思考。

三、基于探究的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼耍處熢谡n堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘。

例如在引導(dǎo)學(xué)生用多種方法研究磁鐵時(shí)，教師給學(xué)生制定了探究的目標(biāo)：用磁鐵“接力”吸鋼珠，統(tǒng)計(jì)一下一塊磁鐵能夠“接力”吸幾顆鋼珠？用釘子怎么把吸在磁鐵上的鋼珠取下來(lái)？將磁鐵慢慢靠近回形針，觀察在幾厘米的位置時(shí)，磁鐵能吸住回形針？要求學(xué)生小組合作，在操作中認(rèn)真觀察，用畫(huà)圖的方式或簡(jiǎn)單的文字把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，然后開(kāi)展比一比活動(dòng)，看看誰(shuí)能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪一個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)多?；顒?dòng)結(jié)束后，請(qǐng)各組及時(shí)整理好材料，全班匯報(bào)交流，師生共同探究磁鐵的特性，總結(jié)出磁鐵的磁性能傳遞、隔物吸鐵、隔空吸鐵等“秘密”。

指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)、邊總結(jié)，感受探究的樂(lè)趣。學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，也只有基于探究的學(xué)習(xí)，才能夠習(xí)得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

四、基于創(chuàng)造的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，抓住能夠激發(fā)思維的訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維，在想象中激發(fā)創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)《磁鐵的吸力》以后，學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)已經(jīng)有所了解，于是教師提問(wèn)：利用磁鐵的性質(zhì)可以解決哪些問(wèn)題呢？磁鐵在生活中有哪些應(yīng)用呢？同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道“難題”：老師干活時(shí)不小心把幾個(gè)回形針掉進(jìn)水杯中，不能弄臟手，也不想弄濕磁鐵，你們有什么好辦法幫老師取出回形針嗎？利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試。學(xué)生討論后很快就想到了辦法：利用磁鐵“隔物吸鐵”的性質(zhì)，把磁鐵放在杯子的下面，隔著玻璃杯吸住回形針，然后沿著玻璃杯移動(dòng)，慢慢地把回形針移到杯口，就可以順利地拿到回形針。在表?yè)P(yáng)學(xué)生勤于觀察、善于動(dòng)腦，創(chuàng)造性地解決了老師的難題以后，教師播放一些關(guān)于磁鐵用途的視頻，開(kāi)闊學(xué)生的思路，最后布置任務(wù)：在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？你還可以用磁鐵幫什么忙呢？把創(chuàng)造性的活動(dòng)延伸至課后繼續(xù)完成。

利用磁鐵的特性來(lái)創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)是為了用科學(xué)，科學(xué)知識(shí)能幫助我們解決生活中的遇到的困難，從而形成科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力?；趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力都起著重要的作用。作為一名科學(xué)老師，一定要做個(gè)有心人，積極探索教學(xué)的有效策略，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多體驗(yàn)、多探究、多創(chuàng)造，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，讓科學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（責(zé)編 韋淑紅）