閱讀理解能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

蘇瑞雪

摘要：閱讀理解能力是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的必備素養(yǎng)之一，在學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，只有具備良好的閱讀理解能力，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力與素質(zhì)的拓展，從而為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)生正處于閱讀理解能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求語(yǔ)文教師必須要抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力作為根本目標(biāo)，以便采取有效的教學(xué)方法，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀理解一直都是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的閱讀理解能力普遍不高，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量也有待提升，因此在獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。鑒于此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，廣大語(yǔ)文教師要想落實(shí)教學(xué)要求，必須要將學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)作為突破口，積極探索有效的培養(yǎng)方法，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

1.注重興趣培養(yǎng)，營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)良好環(huán)境的支持，閱讀理解能力也不例外。這是因?yàn)樵诹己铆h(huán)境的影響下，學(xué)生的自主意識(shí)能夠被喚醒，同時(shí)其內(nèi)在潛力也能得到最大限度的挖掘，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的能力素質(zhì)是十分重要的。因此，在閱讀教學(xué)中，要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，廣大教師必須要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，貫徹落實(shí)教學(xué)主體要求，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀、自由閱讀，從而放松學(xué)生的身心。[1]此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)多樣性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生更好地感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶和理解。以滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材《我驕傲，我是中國(guó)人》為例，在教學(xué)這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解愛(ài)國(guó)精神，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放愛(ài)國(guó)主題的背景音樂(lè)，比如《我的祖國(guó)》、《龍的傳人》等等，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律當(dāng)中進(jìn)行閱讀，以此營(yíng)造良好的閱讀氛圍。另外，教師還可以借助微課向?qū)W生展示我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而更好地理解“我驕傲，我是中國(guó)人”的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.剖析重點(diǎn)文段，傳授多樣方法

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，教師的閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要，要想幫助學(xué)生更好地閱讀理解，廣大教師必須要抓住閱讀重點(diǎn)，并結(jié)合閱讀體裁選擇合理的方法，這樣才能獲得事半功倍的效果。[2]一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行剖析，將能夠體現(xiàn)文章主旨的文段進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此突出情感主旨，從而降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師要向?qū)W生傳授多樣性的閱讀方法，比如精讀、略讀、品讀等等，根據(jù)閱讀體裁進(jìn)行合理選擇，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提升。以滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材《美麗的小興安嶺》為例，本文主要表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，其真情實(shí)感主要流露于對(duì)小興安嶺四季的描繪過(guò)程中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，從整體掌握文章結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行精讀，對(duì)小興安嶺每個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致品味，從對(duì)不同季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而突出重點(diǎn)文段。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中深入理解，從而抓住閱讀理解的重點(diǎn)。

3.反復(fù)推敲解讀，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練

當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，因此對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也存在較大的差異，這在閱讀理解的過(guò)程中是在所難免的?；诖耍Z(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲、解讀，以便獲得正確的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中深化理解和認(rèn)知，從而為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力創(chuàng)造良好的條件。[3]以滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材《只有一個(gè)地球》為例，由于本文的主旨比較隱晦，僅憑閱讀很難讓所有學(xué)生明確文章主旨。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入閱讀寫(xiě)作一體化模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解寫(xiě)一篇讀后感，寫(xiě)作內(nèi)容需要圍繞“保護(hù)環(huán)境”展開(kāi)。這樣學(xué)生便能在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲和研究，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是學(xué)生逐漸積累的一個(gè)過(guò)程，而要想獲得理想的能力培養(yǎng)效果，廣大教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以便幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解。本文由于篇幅有限，因此只是介紹了幾種重要的能力培養(yǎng)方法，還有許多有效的教學(xué)策略等待著廣大教師去探索與發(fā)現(xiàn)，我們只有堅(jiān)持不懈的努力，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生閱讀理解能力的提升需要，從而強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀俠.提高語(yǔ)文閱讀理解能力策略[J].文學(xué)教育，2021，14（03）：114-115.

[2]劉石云.有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力[J].教育論壇，2020， 10（27）：160.

[3]趙春霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀理解能力培養(yǎng)[J].新課程，2020， 9（12）：121.