巧用圖式訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力

徐海霞

[摘 要]在我國，大多數(shù)英語教學(xué)側(cè)重教育語言形式，卻忽視語言的應(yīng)用環(huán)境對教學(xué)的影響。特別是現(xiàn)在的小學(xué)英語教育，小學(xué)生的閱讀理解能力很難得到提高。圖式訓(xùn)練給英語閱讀教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機，是一種經(jīng)得起時間考驗的新型教學(xué)方法。教師基于圖式訓(xùn)練在小學(xué)英語閱讀理解中的應(yīng)用情況，剖析圖式訓(xùn)練對小學(xué)生閱讀理解能力的影響。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 圖式訓(xùn)練 閱讀理解能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-057

哲學(xué)家康德最早提出“圖式（Schema）”一詞，認(rèn)為圖式在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用。隨著認(rèn)知心理學(xué)日益發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論也逐漸產(chǎn)生并且得到豐富和發(fā)展。圖式理論認(rèn)為，圖式應(yīng)用有從上而下和自下而上的兩種信息處理方式。前者從抽象到具體，后者從簡單到復(fù)雜。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，把這兩種處理方式有機結(jié)合起來，將會對學(xué)生了解文章內(nèi)容、思想和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

根據(jù)閱讀的順序，教師可以將教學(xué)過程劃分為三個階段：讀前、讀中、讀后。教師可以圖式理論為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立相應(yīng)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

一、將圖式訓(xùn)練應(yīng)用到英語閱讀預(yù)習(xí)中

在學(xué)生閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題著手，猜測一下文章的大概內(nèi)容。學(xué)生逐漸建立圖式的總體框架，在腦海中輸入相關(guān)的概念。在英語教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生自由看圖了解并且練習(xí)，培養(yǎng)他們的識圖能力。然后，要求學(xué)生根據(jù)閱讀的文章進(jìn)行閱讀前準(zhǔn)備，概括一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，以免學(xué)生在閱讀中遇到生僻的單詞或者句子時難以理解。這樣學(xué)生就可以很快地把圖片和文字聯(lián)系起來，發(fā)揮他們的想象力，對文章進(jìn)行整體的把握，對后面的信息獲取起到一個導(dǎo)向作用。例如，教學(xué)江蘇省譯林版三年級英語上冊第五單元《Look at me》時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行想象：到底是看“我”的什么？該單元的主線是“clothes”，由此可以猜測文章應(yīng)該是對人物身上的衣著進(jìn)行評價。在學(xué)生閱讀之前，教師講解一些關(guān)鍵的句型，如“How do we give praise？”“l(fā)ook at her / his……”等。

二、將圖式訓(xùn)練應(yīng)用到英語閱讀理解中

圖式訓(xùn)練對學(xué)生的英語閱讀理解能力的影響十分重大。一方面，圖式訓(xùn)練能更好地讓學(xué)生閱讀整篇文章。圖式本身是一樣可以陳述的東西，可以讓學(xué)生快速把握整篇文章的脈絡(luò)，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜さ膱D式，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機結(jié)合。所以，圖式訓(xùn)練能使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有很好的把握，從而提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面，教師在授課過程中，通過針對性的訓(xùn)練，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成圖式心理。這樣不僅能使學(xué)生激活已有的圖式，還可以使學(xué)生創(chuàng)造新的圖式。學(xué)生針對新構(gòu)建的圖式進(jìn)行講解，可以提高口語表達(dá)能力，拓展思維。圖式訓(xùn)練還可以提高學(xué)生的接受能力，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，促使學(xué)生聯(lián)系事物，不由自主地進(jìn)行圖片和文字的轉(zhuǎn)換，可以將文章簡單化，提高閱讀效率。

三、將圖式訓(xùn)練應(yīng)用到英語閱讀回顧中

在學(xué)生閱讀整篇文章之后，教師可以詳細(xì)地講解文章，幫助學(xué)生回顧與歸納。學(xué)生可以通過朗讀、聽寫、練習(xí)的方式對文章進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，教師可以把整篇文章繪成漫畫，讓學(xué)生根據(jù)漫畫闡述文章內(nèi)容。這樣可以提高學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力。因此，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)采用圖式與文字相結(jié)合的方式。例如，對于1班的學(xué)生，教師可依據(jù)文章的順序，進(jìn)行圖式練習(xí)；對于2班的學(xué)生，教師可將教材中的記敘性文章排在一起訓(xùn)練，將記敘性文章進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣做具有針對性和目的性，容易讓學(xué)生建立起總體的圖式框架。另外，教師可要求學(xué)生根據(jù)對文章的理解，進(jìn)行改編創(chuàng)作。教師將閱讀的文章改編成為故事或者節(jié)目等，利用一些教室里面的小道具進(jìn)行表演，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《Look at me》時，學(xué)生可以充分利用周圍的物品（黑板、紙、粉筆、廢布等），精心打扮自己，并且展示出來。同學(xué)之間相互評價，然后進(jìn)行時裝表演，大家學(xué)模特走秀，閃亮登場，邊擺造型，邊用課文的句型“l(fā)ook at my new jacket”等句子進(jìn)行介紹。這樣能夠拓寬學(xué)生的思路，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，提高學(xué)生的英語閱讀能力是一個長期的過程。英語教師在授課過程中，應(yīng)重視給學(xué)生傳授閱讀方法和技巧，開展圖式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，有效提學(xué)生的閱讀理解能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張葵.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：84.

[2] 韓海琴.形式圖式在英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，24（3）：72-74.

（責(zé)編 鐘偉芳）