談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的體驗式學(xué)習

許雪松

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，所以學(xué)習數(shù)學(xué)離不開體驗。讓學(xué)生在體驗中進行數(shù)學(xué)學(xué)習，實際上是引導(dǎo)學(xué)生運用眼睛、耳朵、大腦等感官獲得所學(xué)知識，使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹，從而為學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]體驗 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習興趣 操作 應(yīng)用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-0034

新課改提出了很多新的教學(xué)理念及教學(xué)策略，更加注重學(xué)生的學(xué)習體驗和學(xué)習過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習體驗、學(xué)習實踐放在首位。正如我們所知道的，體驗是一種有情感的投入，需要學(xué)習主體真正地融入情境之中，只有這樣才能獲得好的學(xué)習效果。下面，筆者從以下幾個方面分析促進學(xué)生體驗式學(xué)習的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中是非常重要的，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，又能引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗來學(xué)習數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中，真正理解所學(xué)知識。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“組織元旦晚會，我們要準備多少水果才能最大限度地滿足全班同學(xué)的要求呢？”……通過現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)生活情境，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又使學(xué)生在解決問題中真正學(xué)到知識。

又如，教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“‘六一兒童節(jié)，大家去麥當勞慶祝。（出示麥當勞的食品價格表）如何計算出自己喜歡吃的食品的價格呢？”……通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠全心全意地投入學(xué)習之中，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、重視探究過程，親自動手操作

學(xué)生是課堂學(xué)習的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想促進學(xué)生的發(fā)展，教師必須注重學(xué)生主體意識的增強，并鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)自我的發(fā)展。同時，教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，并放手讓學(xué)生去實踐、去體驗，使學(xué)生在自由的探索過程中找到解決問題的策略。這樣教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，提高他們的綜合素質(zhì)，而且能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習的過程中去，充分體現(xiàn)他們的主體地位。

例如，教學(xué)“毫米”這個知識點時，由于學(xué)生對米、分米、厘米都有一定的了解，所以教師可讓學(xué)生利用以前學(xué)過的米、分米、厘米等長度單位來測量身邊物體的長度。如有的學(xué)生測量課桌的長度、寬度，有的學(xué)生測量書本的厚度，有的學(xué)生測量自己手掌的長度……在測量過程中，學(xué)生很快體驗到很多物體的長度用厘米、分米、米作單位是遠遠不夠的。于是，有學(xué)生提出：“我的手掌大于15厘米，小于16厘米，怎么表示出來呢？”這樣進行教學(xué)，既自然地引入毫米的知識，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓每一位學(xué)生都享受到成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自動手操作，使他們深刻理解所學(xué)的知識。

三、聯(lián)系實際生活，體驗應(yīng)用過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把知識的來龍去脈講清楚，使學(xué)生了解知識是怎么來的及知道這些知識該用到什么地方、怎么運用。所以，教師在教學(xué)過程中，要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓他們體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用過程。

例如，教學(xué)“分類和比較”這個知識點后，教師可讓學(xué)生回家動手整理一下自己的房間，把房間里的東西分類擺好。又如，教學(xué)“方位”這個知識點后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊的建筑進行相關(guān)的了解，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在這樣的探索過程中，學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生能夠最大限度地感受到數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生在親身參與中體驗知識獲得的過程，激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。同時，作為教師，我們也要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體地位，和他們一起經(jīng)歷知識探究的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，使體驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中迸發(fā)光芒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙素娟.讓學(xué)生在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（6）：66.

[2] 徐建華.體驗更有效，發(fā)展更全面——淺談如何讓學(xué)生在體驗中學(xué)習數(shù)學(xué)[J].才智，2013（9）：132.

[3] 吳彩霞.數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].學(xué)周刊，2012（15）：198-199.

（責編 杜 華）