在小學美術教學中培養(yǎng)學生的個性

李軍軍

【摘要】美術教育包括藝術品鑒，美術課堂是最容易營造藝術氛圍和極具藝術氣息的課堂。人們常說：“教育工作者是人類靈魂的工程師?！比绻囵B(yǎng)出的學生沒有靈魂，缺乏個性，將是教育工作者最大的失敗。所以，促進教師在美術課堂解放學生天性，培養(yǎng)學生的個性，不僅是新課改的必然要求，也是學生美育教育的需求。

【關鍵詞】小學美術 學生個性 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.011

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對學生個性化和創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求漸漸落到實處。美術不僅是小學生的重要課程，也是學生從小培養(yǎng)藝術氣息、鑒賞能力和對美的初步感知的重要途徑，基于小學美術課程的多樣性方式和多元化的教學手段，讓美術課程具有天然的培養(yǎng)學生個性發(fā)展的優(yōu)勢。然而在傳統(tǒng)的美術課程教學中，又或多或少存在著不足，小學美術教育工作者應該重視并深刻反思如何促進學生的個性發(fā)展。本文將深度分析小學美術教育中培養(yǎng)學生個性的現(xiàn)狀，進一步提出相應的建議，供廣大小學美術教育工作者參考和學習。

一、小學美術教學中培養(yǎng)學生個性發(fā)展的課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師進行權(quán)威教學，以教師為中心

在現(xiàn)階段的美術教學中，教育工作者由于缺乏對學生學習主體性的透徹理解，在課堂上常以標準化壓抑學生的創(chuàng)造天性，忽略了美術對學生思維和行動的創(chuàng)造性。教育工作者普遍處于課堂的主導者位置，讓美術課徹底變成“模仿課”，學生也成為機械被動的臨摹者，在這樣的教學模式下，學生沒有展示自己的看法，發(fā)表自己獨特的見解的權(quán)利和義務，更不用說對自身個性化的激發(fā)和發(fā)展。更嚴重的是，教育工作者對于學生的美術作品進行標準化的評價和測評，也在很大程度上壓抑了學生的創(chuàng)作天性。加上課堂的形式單一，上課程序普遍為學習繪畫技巧后馬上就投入到具體的學習任務中，學生沒有鑒賞和思考的過程，美術工作者也沒有進行引導與啟發(fā)的過程，教與學嚴重脫節(jié)，灌輸教學與個性教學更是矛盾重重。

（二）課堂氛圍緊張，學生學習壓抑

現(xiàn)階段很多小學教育工作者在美術的課程上教學語言枯燥，教學氛圍嚴苛，學生無法釋放自己的學習和創(chuàng)作天性，甚至出現(xiàn)對課堂的抗拒，對美術的厭惡情緒，師生關系越來越不融洽。分析原因，在于小學美術教育工作者在這樣的教學模式上，從不反思自己的教學行為，當出現(xiàn)了這樣的教學關系，教師試圖利用強制的教學要求和批評教育讓學生達到自己的教學要求。如布置枯燥的學習任務，利用固定的標準評價學生的美術作品，不能看到和激發(fā)學生的美術思維，這些都不利于學生個性的培養(yǎng)。

二、關于在小學美術教學中培養(yǎng)學生個性的方法策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，積極促進教師從知識的傳授者逐漸過渡到知識的引領者

學生是美術課堂的真正主導者，小學生對于美術課堂有著強烈的興趣，也對自己的個性審美情趣有著不同的自信。教師要把美術課堂還給學生，讓學生自由地拿起畫筆，開啟自己天馬行空的藝術創(chuàng)作。人們常說：一千個繪畫者，就有一千個梵高，更能欣賞出一萬個梵高。學生的想象力和創(chuàng)造力是個性培養(yǎng)的重要品質(zhì)，基于對小學美術課堂的深入研究，我們更要從學生的想象力和創(chuàng)造性去調(diào)整自己的上課思路，最大限度地讓學生自由表達，自由動手，用學生喜愛的、熱愛的上課方式去引領學生的個性發(fā)展，少一些標準，多一些個性，少一些程序，多一些創(chuàng)新，少一些評價，多一些贊賞。

（二）教育工作者要積極營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)揮個性

小學美術課堂不同于其他的學科課堂，對于課堂的測試性和結(jié)果性的要求沒有其余學科高，所以小學美術教育工作者大可放松心態(tài)，摒棄自己對學生的標準化期待和要求，先從心態(tài)上讓自己放松，才能從課堂上營造輕松的學習氛圍，讓學生盡可能地釋放自己的想象和創(chuàng)造的天性，讓課堂生動活潑起來。小學美術教育工作者千萬不要拘泥于學生學習的場地和學習方式，可以采取多元化的教學課堂，課外課堂可以大力提倡，讓學生參與到大自然的學習和鑒賞中，從生活化的場景欣賞美，鑒賞美，創(chuàng)作美，讓每個學生都能對美進行再創(chuàng)造。另外，在學生的創(chuàng)作過程中，要采用鼓勵的方式，真誠地贊賞學生，并進行全過程的跟蹤指導。尊重學生的思想，引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，建立多元化的評價體系，具象賞析學生的畫作，也可以在學生繪畫完成后，開展以班集體為單位的學生畫展的活動，讓學生親自參與到自己作品的賞析和鑒賞之中。更要助力學生的互相成長和欣賞的過程，讓學生愛上美術課，更注重培養(yǎng)自己的藝術氣質(zhì)。這樣的課程不僅能讓學生打開思維，更能讓學生隨心所欲地自信繪畫和思考，更能在長期的學習過程中養(yǎng)成他們自信和樂于分享的品質(zhì)。

三、總結(jié)

小學美術工作者要明確地認識到小學美術的課堂始終是師生互動的過程，學生是課堂的主體，教師在實際的教學過程中要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣學生才能得到更加個性化的培養(yǎng)。美術課的靈魂始終是發(fā)展學生的個性，學生個性是自由創(chuàng)作的歸屬，也希望小學美術教育工作者能從傳統(tǒng)的教師角色和教學方法的桎梏中把自己解放出來，創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的個性，促進學生天然藝術細胞的擴散，更促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[2]李金桂.小學美術教學中學生個性培養(yǎng)的創(chuàng)新思路[J].美術教育研究，2020（19）：172-173.