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摘要：在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生無法輕易解決但通過鉆研可以解決的問題；抑或當(dāng)前無法實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對于培養(yǎng)學(xué)生自信與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不可或缺，可以說這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的基石。然而，差之毫厘，謬以千里。若教師把握不好問題的難度，則會讓學(xué)生的信心在一次次的挫敗中消失殆盡。這樣的話，塑造學(xué)生的目標(biāo)不但實(shí)現(xiàn)不了，還令學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的排斥和恐懼。所以，如何把握好教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的“度”，使其發(fā)揮它預(yù)期的作用，是值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生心理 學(xué)生個性 反饋交流

教師在教學(xué)中扮演但不僅限于知識與學(xué)生間紐帶的角色，還需要根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，考慮不同的因素設(shè)計(jì)難度適宜的問題，或是給出學(xué)生有望達(dá)到的要求。這是一種智慧，能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和積極性。若是將問題難度設(shè)置得恰如其分，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用；而若是偏難，則會把學(xué)生心中對學(xué)習(xí)的排斥給揪出來，對教學(xué)百害而無一利。那么，教師勢必要有根據(jù)地設(shè)計(jì)問題，掌握難度。

一、把握學(xué)生心理

學(xué)生是一個特殊的群體，承載著父母師長的期望。都說校園生活好，從生活壓力看確實(shí)如此。然而，在大多數(shù)情況下，學(xué)生能受到的唯一認(rèn)可是學(xué)習(xí)成績。每個人都渴望被認(rèn)可，學(xué)生亦不例外。當(dāng)然，這種認(rèn)可并不非要基于外界對他們的稱贊，很多時候是一種自我認(rèn)可。如在中學(xué)教學(xué)中，一位對學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生，面對教師給出的“有感情地背誦《蜀道難》并賞析你認(rèn)為值得稱道的表現(xiàn)手法”這一預(yù)習(xí)作業(yè)感到無所適從。對他而言有以下問題：生僻字不認(rèn)識；文意難以理解：誦讀需要帶感情；分析表現(xiàn)手法及說明選擇該句的原因。本就對學(xué)習(xí)有些排斥，遇到這樣一串問題，自然是望而生畏。這對于該生來說，只能讓他又一次走上得過且過的老路，因?yàn)樗雷约簾o法完成，何必浪費(fèi)時間呢？久而久之，這種不在乎的心理會將他潛藏的動力蠶食掉。而若是換成難度適宜的問題，如“找出《蜀道難》里你認(rèn)為值得稱道的句子并說明理由”。學(xué)生一看，作業(yè)沒太多要求，或許讀一遍、查一查就可以完成。在閱讀和搜集資料的過程中，他會發(fā)現(xiàn)五丁開山、六龍回日這樣的神話故事或是“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”這樣的夸張與擬人手法。也許該生從小喜歡看神話故事，會覺得這些東西與興趣聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生共鳴，認(rèn)為讀《蜀道難》很有意義。再或許他想到“杜鵑啼血猿哀鳴”，兩處都有猿，那么猿是不是一種特殊的意象呢？就會想了解。這樣的問題難度合理，學(xué)生樂于嘗試，在學(xué)習(xí)過程中得到收獲，認(rèn)為自己獲取了有價值的東西，產(chǎn)生了對自我的認(rèn)可和滿足感，這是教師需要注意的。教師不必覺得降低一些難度不合理，合抱之木生于毫末，夯實(shí)基礎(chǔ)很重要，且以點(diǎn)及面的教學(xué)更易讓學(xué)生自主思考，對教學(xué)是有利的。

二、熟悉學(xué)生個性

教學(xué)中問題的難度還需考慮學(xué)生的個性，在教學(xué)中通常提到的一點(diǎn)是因材施教。筆者認(rèn)為“材”不應(yīng)狹義地定義為學(xué)習(xí)程度，更應(yīng)集中在性格上。以翻譯碩士的教學(xué)為例，有些學(xué)生傾向獨(dú)自鉆研，通過大量的文獻(xiàn)閱讀豐富完善自己，秉持“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想。對于這種學(xué)生，教師可以給其布置翻譯著作、校對譯文的任務(wù)，必使其充滿動力。而若讓其擔(dān)任某大型會議的翻譯，可能該生就會因懼怕無法順利完成任務(wù)而產(chǎn)生抗拒，因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)斂，平時較少投入在相關(guān)領(lǐng)域。這種任務(wù)出發(fā)點(diǎn)是好的，意在培養(yǎng)其實(shí)干能力，但也要注意學(xué)生的個性，考慮其平時所學(xué)，循序漸進(jìn)，避免適得其反。若是要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，可改為“擔(dān)任班級英語學(xué)術(shù)交流會的主持”，這樣難度適中的任務(wù)通過準(zhǔn)備是可以完成的，之后再繼續(xù)培養(yǎng)。而有些學(xué)生樂于與人交流，認(rèn)為“實(shí)踐出真知”，既然是專業(yè)碩士，就應(yīng)多在實(shí)踐中尋找機(jī)會，坐在圖書館研讀專著是件痛苦的事情。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)安排他參加各類的活動，讓其有機(jī)會一展才能。要安排其多讀書，可給出如“整理某宴請上常用菜名的譯法”這樣的要求，而不是“列出五條常用的翻譯指導(dǎo)理論并寫出其發(fā)展歷程”。學(xué)生認(rèn)為前者是為了工作做準(zhǔn)備，就會認(rèn)真搜集整理：而后者則可能會讓他不喜，與自己的工作聯(lián)系不大，馬虎了事，收效甚微。實(shí)際上理論與實(shí)踐都很重要，而考慮學(xué)生個性并不意味著投其所好，只是將普遍性和特殊性都考慮進(jìn)去，在達(dá)到普適性要求的情況下再有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題。

三、做好反饋交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于以往填鴨教學(xué)的明顯差異。教師設(shè)計(jì)問題難度是教師的構(gòu)思，不客氣地說，這是教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的一種“想當(dāng)然”，而“想當(dāng)然”的對象是學(xué)生。所以脫離了學(xué)生的問題設(shè)計(jì)是毫無意義的。時常與學(xué)生交流，聽取他們的反饋，調(diào)整合理的問題難度，使問題處于鐘表的12點(diǎn)方向，不偏不倚，恰好居于一個通過努力可以解決的狀態(tài)，而不是讓人望而生畏，這是教師在長期教學(xué)中需要堅(jiān)持的。而與同事交流心得也應(yīng)常有，自己的看法總是片面的，集思廣益才有利于教學(xué)工作。