基于核心素養(yǎng)的“問題解決能力”培養(yǎng)策略

李宗敏

摘要：近年來，國際教育對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成給予了高度重視，并促成了新一輪的教育改革浪潮。目前，核心素養(yǎng)所關(guān)注的學(xué)生的問題解決能力在國內(nèi)因為培養(yǎng)目標(biāo)不明確、脫離生活真實情境、相關(guān)條件不支持等因素造成中國中學(xué)生問題解決能力的缺失。本文將從高中地理課堂教學(xué)活動中，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，問題解決能力，課堂教學(xué)，培養(yǎng)策略

引言

本文從高中地理課堂教學(xué)活動出發(fā)，探究在核心素養(yǎng)的新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)生成長中問題解決能力的培養(yǎng)。使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并激發(fā)對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的激情和熱愛。參照學(xué)科課程研究的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，基于多年的一線地理教學(xué)，按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，討論了高中地理課堂教學(xué)中“問題解決能力”培養(yǎng)的幾個策略及在實際運用中應(yīng)注意的問題。

一、核心素養(yǎng)視角下“問題解決”能力培養(yǎng)的基本概念

1.核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

2.問題解決能力

在這里，問題解決能力是指一種具體的實踐與創(chuàng)新能力。在教與學(xué)的過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、解決問題和應(yīng)用反思使學(xué)生的認(rèn)知能力與實際運用能力得到提升，從而體會學(xué)科知識與生活的密切聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價值，增進(jìn)對課堂學(xué)習(xí)的理解;在問題的探索和解決過程中，學(xué)會與人合作，學(xué)會科學(xué)地思考與交流，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而煥發(fā)生命應(yīng)有的活力，提升課堂教學(xué)的價值與效率，師生獲得共同的發(fā)展。

3.問題解決能力的培養(yǎng)

問題解決能力的培養(yǎng)是指在問題解決教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中和戶外實踐活動中，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、地理課堂教學(xué)中 “問題解決”能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本概念的理解，借助豐富的場景化資料：圖片、視頻等，

為新的學(xué)科學(xué)習(xí)做好知識上、方法上和情感上的準(zhǔn)備，同時，也為下一環(huán)節(jié)“提出問題”做好情境上的鋪墊。但是不直接歸納總結(jié)規(guī)律，而是讓學(xué)生論證后得出結(jié)論。

例如：學(xué)習(xí)區(qū)域地理可以利用《航拍中國》第一季，第二季的視頻。如必修二交通運輸可以利用央視紀(jì)錄的《超級工程（第三季）縱橫中國》港珠澳大橋、交通運輸網(wǎng)視頻，激發(fā)學(xué)生的探究和解決問題的激情和動力。

2.提出問題，建構(gòu)體系

主要是指在新課開始時所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，在教師的引導(dǎo)下，將生活問題學(xué)科化，提出相關(guān)的學(xué)科問題，以待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和解決。這是一個從生活到學(xué)科的過程，是一個從具體到抽象的過程，同時，也是一個問題解決必須經(jīng)歷的科學(xué)過程，它不僅有利于密切學(xué)科與生活的聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的抽象概括能力。旨在讓學(xué)生學(xué)會從地理學(xué)科的角度提出問題和理解問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

3. 交流協(xié)作，分享經(jīng)驗

根據(jù)提出的問題，對每一個小組的成員進(jìn)行角色扮演與任務(wù)分配，例如：在必修3《雨林的開發(fā)與保護(hù)》那節(jié)就很容易利用不同的角色進(jìn)行討論到底要開發(fā)還是要保護(hù)，同樣，角色可以在西北荒漠化和水土流失情境下也可展開討論，或者面對一些題目，例如“針對無爾米耶湖豐年蝦的生存現(xiàn)狀，是否同意在湖中繼續(xù)發(fā)展捕撈業(yè)？”等態(tài)度問題進(jìn)行角色討論。學(xué)生表達(dá)自己觀點，展示自己的思維過程和結(jié)論分析。

讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，積累問題解決的經(jīng)驗，體驗解決問題的樂趣，形成解決問題的策略，同時，在探索解決方案過程中學(xué)會與人交流合作。

4. 擴展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新

在合理解釋問題解決方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識和方法，學(xué)會運用所學(xué)的知識和方法解決新的問題，同時，在新問題的解決過程中進(jìn)行必要的反思。該環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的專業(yè)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)科知識的應(yīng)用意識和實踐能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力。在課堂教學(xué)中教與學(xué)反思后的所得，可能是經(jīng)驗，可能是教訓(xùn)，也可能是其他一些有價值的資源，它們都是下一節(jié)課或者今后學(xué)習(xí)的寶貴財富。

三、地理課堂教學(xué)中 “問題解決”能力培養(yǎng)的策略運用中應(yīng)注意的問題

1.情境的創(chuàng)設(shè)簡單化

情境可以是真實的場景，也可以是一個圖片或一段視頻，也可以是一個具體的任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)的時候要注意其作用是激發(fā)興趣，不能喧賓奪主，在課堂教學(xué)中不能占據(jù)過多時間一般控制在5分鐘以內(nèi)。

2.知識的講解生活化

知識源于生活。將地理知識轉(zhuǎn)化為生活中具體案例，有利于學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，而不再只是為了高考而進(jìn)行的被動的學(xué)習(xí)。讓知識真正地運用到生活中去。

在講解人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的時候可以將本地區(qū)所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行分析，找出造成這些環(huán)境問題的原因——人類的過度開發(fā)和廢棄物的排放等，提出解決和改善環(huán)境的方法，進(jìn)而得出只有可持續(xù)發(fā)展才能解決人與環(huán)境的矛盾。

3.策略的運用導(dǎo)師化

在具體教學(xué)中，教師在運用“問題解決”能力培養(yǎng)的策略的時候要掌握具體的進(jìn)度，并給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在問題誤區(qū)中走出來，從而得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。 如：在講解氣候類型的時候可以對所在地區(qū)氣候形成的原因、氣候?qū)υ摰貐^(qū)的影響等講解清楚，對造成該地區(qū)這種氣候的主要原因和次要原因分析清楚，才能讓學(xué)生更容易理解，不會造成學(xué)習(xí)誤區(qū)。

結(jié)束語

總而言之，新課改背景下，地理教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)，并在地理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮地理課程對每一個學(xué)生身心發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會生活的價值，實現(xiàn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展及學(xué)生生活、已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和教師教學(xué)藝術(shù)的全面提高，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出生命的價值，使高效教育在地理課堂教學(xué)中得到更好的落實。讓學(xué)生真正成為一名高素質(zhì)、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。