淺談雙減政策背景下的地理作業(yè)設計

盧笛

摘要：在雙減政策背景下，減量增效成為了各科教師所要思考的重要問題，為此初中地理教師在實際教學工作中，應當盡可能的站在學生學習和發(fā)展的角度進行思考，加強對作業(yè)設計的研究，用更加科學、先進的設計理念，為初中地理作業(yè)設計的優(yōu)化打好基礎。文章基于此展開分析，分別從學生的學習需求、作業(yè)的趣味性、作業(yè)的價值性等三個層面入手，簡要提出了初中地理作業(yè)設計的策略，期待能夠對廣大教師同仁有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中地理;作業(yè)設計;減負增效

地理是初中課程體系教學中的有機組成部分，對學生的成長和發(fā)展具有一定的影響，在素質教育的背景下，各個學科都應當站在培養(yǎng)和發(fā)展學生的角度進行思考，盡可能地提升課程教學的實效，提升學生引導和培養(yǎng)的工作品質。作業(yè)作為學生課程學習中的重要組成成分，教師可以適當?shù)販p少學生課程的作業(yè)量，但卻不能忽略或取消課程的作業(yè)。如何在雙減政策下盡可能的提升作業(yè)的價值，則成為了初中地理教師必須要重視和思考的關鍵問題。

一、重視學生學習需求，設計個性化地理作業(yè)

為了切實做到減量增效的教學目標，初中地理教師在地理作業(yè)設計的過程中，可以基于學生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的學習需求，更有針對性地進行作業(yè)的設計，滿足課程教學的實際需求[1]。所以初中地理教師在作業(yè)設計的過程中，可以設計出個性化的地理作業(yè)，讓學生更有方向性的進行學習。以人教版七年級上冊地理課程“天氣與氣候——多變的天氣”為例，在該章節(jié)課程內容中，學生必須要通過課程內容明確氣候與天氣之間的區(qū)別，同時也要讓學生掌握天氣預報的讀法，讓學生能夠看懂天氣預報。在實際作業(yè)設計的過程中，針對學生學習能力和學生水平的不同，教師可以讓學習能力和學習水平較高的學生以實踐為主，在晚間新聞天氣預報階段對各地的天氣情況進行記錄，明確基本的、有效的天氣信息;可以讓學習能力和學習水平一般的學生以思維拓展主，讓該部分學生在學習完課程內容之后，思考不同天氣對我們日常工作和生活的影響;可以讓學習能力和學習水平較差的學生以課堂知識梳理為主，先讓學生掌握基本的課程內容，扎實學生的學習基礎，而后再對學生進行有效的引導。

二、重視作業(yè)的趣味性，設計多樣化地理作業(yè)

地理教師在實際作業(yè)設計的過程中，需要加強對作業(yè)設計類型的研究，充分的發(fā)揮出分析型、探究型、實踐型、合作型作業(yè)等在地理作業(yè)設計中引入的價值。以人教版七年級上冊地理課程“居民與聚落——人口與人種”為例。

（一）分析型作業(yè)

分析性問題是以學生理論知識的學習為基礎，讓學生在課程學習中能夠根據既定的地理問題，結合課程中所掌握的知識與理論，深入的進行思考，分析造成問題產生的原因，依據其中的機理，有針對性地提出解決對策的學習方法。將其引入到初中地理作業(yè)設計的過程中，不僅可以加深學生對地理課程內容的理解，更是可以幫助學生實現(xiàn)自身綜合能力的提升。在該章節(jié)內容學習中，教師可以以地理問題“分析非洲地區(qū)地廣人稀情況產生的地理因素”引導學生，幫助學生有效的進行學習。

（二）探究型作業(yè)

探究性作業(yè)需要教師利用作業(yè)驅動學生進行課程內容的學習，讓學生能夠在課下利用多種不同的資源路徑，結合多種不同的作業(yè)資源，針對具體的方向進行探究的作業(yè)模式，本身具有較高的挑戰(zhàn)性和趣味性，將其引入到初中地理作業(yè)設計的工作中，可以有效地引導學生充分地利用多種不同的地理學習資源，在不知不覺中幫助學生實現(xiàn)學習能力和學習水平的提升[2]。譬如在該章節(jié)課程內容的學習中，教師可以以“人口分布與地理環(huán)境之間的聯(lián)系”為主題，讓學生自主的選擇一個方向，利用教材、期刊以及網絡等多種資源路徑，闡述人口分布與地理環(huán)境之間的關系。這樣不僅可以提升學生對課程內容的理解，還能拓展學生的知識視野，扎實學生地理課程學習的基礎。

（三）實踐型作業(yè)

相較于分析型作業(yè)和探究型作業(yè)，實踐型作業(yè)更加突出和強調學生課程學習的主體地位，需要學生在具體作業(yè)的引導下，能夠在實際生活中進行課程知識的應用，在實踐的過程中加深對課程知識的理解，提升學生對課程知識的運用能力。在該章節(jié)課程內容的學習中，為了引導學生能夠更加有效的進行課程實踐，教師可以以學生的實際生活為基礎，讓學生以“影響我們城市人口分布的原因”為課題，設計掌握城市人口分布的實策略，并猜想可能的因素，而后再設計出科學可行的實施方案。必要時，教師可以選取部分學生的設計方案，在課堂教學中進行實施，這樣教師不僅能夠提升學生課程學習的體驗感和成就感，同時也能夠基于學生的設計方案對學生進行引導，幫助學生樹立更加科學、合理、正確的地理課程學習觀念，從根本上提升學生課程學習的動力。

（四）合作型作業(yè)

合作型作業(yè)就是要求教師在作業(yè)設計的過程中，要能夠以學生之間的互相合作與討論為基礎，設計出能夠幫助學生實現(xiàn)整體學習能力和學習水平提升的作業(yè)內容。如在該章節(jié)課程內容的學習中，教師可以以“人口多好，還是人口少好”為辯題，先將學生進行分組，之后再將學生分為兩個對立的持方，讓學生地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展進行思考，討論人口多及人口少的優(yōu)勢。之后再在課堂教學中以辯論賽的方式，引導學生共同探究，在共同討論下幫助學生加深對課程內容的理解，提升課程學習的效果。

三、重視作業(yè)的價值性，融入合理的作業(yè)評價

初中地理作業(yè)的設計必須要體現(xiàn)出充足的價值性，而且這種價值性必須得讓學生能夠有所感知，這樣才能提升學生對地理作業(yè)的重視，促進作業(yè)價值的體現(xiàn)，逐步實現(xiàn)減量增效的作業(yè)設計效果。所以在實際作業(yè)設計的過程中，初中地理教師還必須基于作業(yè)評價進行思考，一方面是需要借助作業(yè)評價明確作業(yè)的設計質量，找到其中存在的優(yōu)缺點，為下一步作業(yè)設計的優(yōu)化打下基礎。一方面是需要借助作業(yè)評價實現(xiàn)對學生的引導，讓學生感受到教師對學生的關注和肯定。

綜上所述，初中地理教師要想讓地理作業(yè)的設計達到減量增效的設計效果，需要立足于學生的學習需求、作業(yè)的趣味性、作業(yè)的價值性等三個層面進行思考，要盡可能地激發(fā)起學生對地理作業(yè)完成的主觀能動性，引導學生自主、積極、主動的進行學習，用更加科學的方式滿足學生課程的學習需求。

參考文獻

[1]朱志蘭. "五育"并舉背景下初中地理校本作業(yè)設計探索[J]. 西部素質教育，2021，7（15）：88-91.

[2]羅祖春. 基于新課改的初中地理作業(yè)設計[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版），2017，0（19）：18.