如何通過(guò)史料教學(xué)培養(yǎng)高中歷史思維

李大朋

摘?要：在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，還要注重學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。運(yùn)用史料可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生從史料中提取有用的信息，提高分析解決問(wèn)題的能力，形成歷史思維。本文將從“聯(lián)系多元史料，保持脈絡(luò)清晰”“運(yùn)用真實(shí)史料，實(shí)現(xiàn)旁征博引”“利用典型史料，達(dá)到辯證理解”三個(gè)方面對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略進(jìn)行了研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);歷史思維;意識(shí)培養(yǎng)

教授歷史知識(shí)必須與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，知識(shí)和能力可以相輔相成。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)歷史知識(shí)的能力和獲取新知識(shí)的能力。史料是高中歷史知識(shí)分析的重要基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)核心和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史資料分析能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、聯(lián)系多元史料，保持脈絡(luò)清晰

高中歷史知識(shí)多樣且復(fù)雜，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)所有歷史事件形成清晰和有效的認(rèn)識(shí)，教師必須通過(guò)相應(yīng)的歷史事件幫助學(xué)生整合記憶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件形成的清晰認(rèn)識(shí)。只有這樣才能提高歷史學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用史料，使學(xué)生在特定的時(shí)間和空間內(nèi)探索和探究歷史問(wèn)題，按照發(fā)展順序連貫地聯(lián)系歷史事件形成深刻的認(rèn)識(shí)?！?】

例如，在“從漢至元政治制度的演變”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供從漢到元的政治制度的歷史資料，鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)間順序進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)中國(guó)政治制度的演變。高中歷史課可以使用的史料是比較多樣的。除了課本提供的史料外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)史料。一方面，史料的呈現(xiàn)方式更加多樣化;另一方面，史料的內(nèi)容也更加多元化。對(duì)于過(guò)去的事件，人們?cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)時(shí)，很容易受到社會(huì)地位、主觀觀念和個(gè)人地位的影響。因此，教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，尤其是在評(píng)價(jià)史料的選擇時(shí)，應(yīng)盡量從不同的角度選擇材料，讓學(xué)生從不同的角度了解歷史事件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史思維能力。

二、運(yùn)用真實(shí)史料，實(shí)現(xiàn)旁征博引

史料的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生更加真實(shí)、直接地了解歷史事件，而且可以使學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上分析歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將所得的見(jiàn)解運(yùn)用到自己的生活中，實(shí)現(xiàn)歷史與生活跨越時(shí)空的相互聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用對(duì)比教學(xué)，向?qū)W生展示不同時(shí)期的史料，感受歷史的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生在整理、分析、比較的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的結(jié)論和想法。以引用各種來(lái)源的形式，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析?！?】

例如，在“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師們可以將“民生變遷”作為主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行自主探究，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)體制下的民生問(wèn)題進(jìn)行分析。然后教師們可以將生活中的具體事例進(jìn)行引入，與史料進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們能夠感受時(shí)間變化帶來(lái)的民生和消費(fèi)觀念的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己的感受在課堂上進(jìn)行分享，表達(dá)個(gè)性化的意見(jiàn)。當(dāng)然，在選擇引用、轉(zhuǎn)載、翻譯等方式形成的史料時(shí)，要堅(jiān)持真實(shí)性原則，確保與原始史料所表達(dá)的主要思想一致。尤其是從古籍和外文翻譯過(guò)來(lái)的史料，如果原文的意思與表達(dá)相去甚遠(yuǎn)，甚至歪曲原文的意思，就達(dá)不到史學(xué)研究的目的，反而會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性原則，把史料作為了解歷史的重要途徑。尤其是課堂上使用的史料，更要考慮和確認(rèn)其真實(shí)性。

三、利用典型史料，達(dá)到辯證理解

歷史指的是過(guò)去實(shí)際發(fā)生的事情。雖然這些事件是不可改變的，但用于這些事件的教學(xué)方法是靈活的。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)矛盾，在此基礎(chǔ)上找到辯證的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高歷史思維能力。

通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)歷史知識(shí)的影響，還可以形成歷史思維能力。史料可以更真實(shí)地呈現(xiàn)歷史事件，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)典型的史料，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解歷史，感受歷史的魅力。

總而言之，史料是歷史教學(xué)的重要工具，它可以為學(xué)生打開(kāi)歷史的大門，讓他們感受歷史的魅力。在高中歷史教學(xué)中，有效利用史料可以讓學(xué)生感受到歷史的新鮮感，從而更好地進(jìn)行獨(dú)立分析和總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提高歷史思維能力的目的。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要把史料串起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的脈絡(luò);引導(dǎo)學(xué)生講述史料，達(dá)到多方搜集資料的目的;同時(shí)，還需要?jiǎng)赢嫐v史教材，使學(xué)生辯證地理解知識(shí)。

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