經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式研究

陳飛宇 陳紅 江世艷

摘要?jiǎng)?chuàng)新能力的獲得與提高對(duì)大學(xué)生及高等學(xué)校均具有重要意義。本研究對(duì)培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力的教學(xué)基礎(chǔ)展開了思考，從實(shí)踐選題、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期對(duì)經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 研究創(chuàng)新 經(jīng)管類學(xué)生 社會(huì)調(diào)查實(shí)踐 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.043

ResearchontheTeachingModeofSocialInvestigationPracticeCourseforthe CultivationofResearchandInnovationAbilityofEconomicsandManagementStudents

CHEN Feiyu[1]， CHEN Hong[2]， JIANG Shiyan[1]

（[1]SchoolofEconomicsandManagement，ChinaUniversityofMiningandTechnology，Xuzhou，Jiangsu221116；[2]School of Business， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214000）

AbstractTheacquisitionandimprovementofinnovationabilityisofgreatsignificancetocollegestudentsandcolleges. In this study， the teaching basis of cultivating the research and innovation ability of economics and management students is considered， and the application of the teaching mode of social survey practice course is explored from three aspects of practice topic selection， teaching method and teaching design， in order to contribute to the cultivation of the research and innovation ability of economics and management students.

Keywordsresearch and innovation； economics and management students； social investigation practice； teaching mode reform

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)具有科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的高層次人才是建設(shè)研究型大學(xué)的重要結(jié)果體現(xiàn)，也是新時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力，已成為高等院校教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。研究和實(shí)踐表明，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)管類研究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

1研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

新時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展迫切需要社會(huì)調(diào)查研究人才。我國社會(huì)當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型的重要階段，國家建設(shè)涌出不斷成果的同時(shí)，社會(huì)重大問題也屢見不鮮。不管是社會(huì)建設(shè)還是企業(yè)管理，都急需對(duì)社會(huì)問題具有根本判斷，以及能做出創(chuàng)造性決策的高層次人才。更重要的是，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代提煉出海量數(shù)據(jù)的關(guān)鍵內(nèi)容已經(jīng)成為衡量人才的重要指標(biāo)，即系統(tǒng)并有針對(duì)性地收集經(jīng)驗(yàn)材料的能力。無論是對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理還是大數(shù)據(jù)的消化，都迫切需要相關(guān)人才具備調(diào)查實(shí)踐和創(chuàng)新能力。[1]

實(shí)踐教學(xué)對(duì)社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)有重要意義。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐技術(shù)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，在獲取中受到該學(xué)科靜態(tài)化、內(nèi)卷化與封閉化的限制，將社會(huì)調(diào)查研究寓于實(shí)踐之中是突破這一困境的有效途徑。[2]實(shí)踐教學(xué)為社會(huì)調(diào)查研究方法課程的基礎(chǔ)性、普及性與實(shí)踐性提供了重要的發(fā)展刺激與推動(dòng)力。它可以結(jié)合該課程的理論知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)以及抽象思維與實(shí)踐活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)以及形象思維，從而使得社會(huì)調(diào)查方法真正為經(jīng)管類專業(yè)人才所掌握。

2社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

國外經(jīng)管類社會(huì)實(shí)踐課程的地位與現(xiàn)狀：首先，課程具有普及性。在發(fā)展較為領(lǐng)先的地區(qū)，社會(huì)調(diào)查研究方法作為一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種技術(shù)，并將該學(xué)科設(shè)置為大學(xué)教育通識(shí)課程。其次，課程具有基礎(chǔ)性。社會(huì)調(diào)查研究是社會(huì)實(shí)踐課程的重要方式，也是社科類學(xué)科共同的方法論基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐課程已成為發(fā)達(dá)國家不同社科類學(xué)科自我改善及理論交叉的基礎(chǔ)。另外，課程具有實(shí)踐性。社會(huì)調(diào)查研究課程的目的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握研究方法，啟發(fā)研究思路，并能自主去開展研究活動(dòng)。在國外，該課程較好地體現(xiàn)了科研性與實(shí)踐性，囊括了大量的研究方法，并且在社會(huì)調(diào)查研究授課過程中很看重科學(xué)研究的傳授，使得學(xué)生通過不斷地研究在實(shí)踐過程中取得創(chuàng)新成果。[3]

國內(nèi)經(jīng)管類社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與問題：首先，教學(xué)方式呈現(xiàn)靜態(tài)化趨勢(shì)。我國同類課程具有較長的教學(xué)周期形成固化的觀念，教學(xué)方式沿用前人以及過去的思想，同時(shí)相關(guān)條件的限制導(dǎo)致理論脫軌不契合于與實(shí)際，知識(shí)與實(shí)踐斷層，傳授學(xué)生重理論而輕實(shí)踐。其次，學(xué)科呈現(xiàn)內(nèi)卷化趨勢(shì)。作為兼具各學(xué)科知識(shí)體系為一體的研究方法僅僅自成一派，與相關(guān)學(xué)科中的同類課程不存在跨學(xué)科交流，導(dǎo)致本質(zhì)為方法的課程具有濃厚的孤立學(xué)科意味，學(xué)科研究逐漸呈現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)部化趨勢(shì)。另外，課程呈現(xiàn)封閉化趨勢(shì)。[4]自國內(nèi)社科類學(xué)科重建以來，該課程缺乏與其他學(xué)科的對(duì)話，其作為基礎(chǔ)課程的角色未得到體現(xiàn)。

3教學(xué)模式改革

3.1教學(xué)改革面臨的問題

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院長期以來較為重視本科學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采取了專業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)前沿講座等系統(tǒng)、全面的理論與實(shí)踐課程來培養(yǎng)本科學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。然而在教學(xué)操作上仍存在以下問題：

選題有待聚焦。專業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的研究主題確定是學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究的平臺(tái)，影響調(diào)查的發(fā)展和方向，主題是否真正具有創(chuàng)新，以及是否現(xiàn)實(shí)可行決定社會(huì)調(diào)查能否實(shí)現(xiàn)研究價(jià)值。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生特征明顯，對(duì)社會(huì)重大、前沿問題缺乏關(guān)注，因此不能提出具有創(chuàng)新性的研究主題，往往不能理解到問題的深層原因，造成研究主題不夠聚焦，難以現(xiàn)實(shí)展開。[5]從一定程度上說明目前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)思維能力欠缺，僅僅止步于問題表面。

教學(xué)實(shí)施聯(lián)系度有待強(qiáng)化。該課程的步驟通常是“提出主題——數(shù)據(jù)收集——數(shù)據(jù)分析——結(jié)論——對(duì)策建議”。在教學(xué)實(shí)施過程中，各個(gè)步驟存在一定分離性，往往缺乏實(shí)時(shí)的溝通渠道，學(xué)習(xí)者通常分離地完成每一步驟的研究目標(biāo)，前期設(shè)想和后續(xù)實(shí)施方案缺少聯(lián)系。存在學(xué)習(xí)者忽視基礎(chǔ)工作的現(xiàn)象，如對(duì)研究對(duì)象的基本信息收集不夠重視，造成后續(xù)問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)弊端顯現(xiàn)，從而難以達(dá)到調(diào)研目標(biāo)，增加問卷分析的負(fù)擔(dān)。同時(shí)由于未能完全掌握數(shù)據(jù)分析方法，止步于對(duì)獲得數(shù)據(jù)的簡單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)，研究成果的創(chuàng)新性要求難以達(dá)到。[6]為減少甚至避免這一現(xiàn)象，教學(xué)過程的實(shí)施聯(lián)系度亟待強(qiáng)化。

教學(xué)反饋機(jī)制需進(jìn)一步完善。盡管該課程教學(xué)模式逐漸由內(nèi)部走向交流，然而過去的教學(xué)模式過于看重秩序感與紀(jì)律性，對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)造成障礙。[7]目前導(dǎo)師傳授、糾偏的教學(xué)模式仍占主流，造成學(xué)習(xí)者過于依賴導(dǎo)師，僅僅是被動(dòng)吸收。相應(yīng)地，導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)者的掌握情況也缺少了解。為進(jìn)一步完善反饋機(jī)制進(jìn)行改革，可設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，增加各步驟的聯(lián)系度，以達(dá)到強(qiáng)化系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的目的。

3.2改革與實(shí)施思路

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生接觸科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐調(diào)查的目的、范圍、技術(shù)和手段的應(yīng)用，強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察、思考、分析及提煉的技能，是提升學(xué)生的研究創(chuàng)新能力提供重要課程環(huán)節(jié)。[8]社會(huì)實(shí)踐調(diào)查課程以管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科為平臺(tái)，[9]以專業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)前沿講座等為課程載體，全方位系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力。主要改革與實(shí)施思路為（見圖1）。

實(shí)踐選題的本質(zhì)探究遵循宏觀-微觀、局部-整體、淺-深的遞進(jìn)思路。對(duì)選題方向的訓(xùn)練體現(xiàn)在三個(gè)層次：一是前沿領(lǐng)域的多角度實(shí)踐；二是研究領(lǐng)域的多源頭深入；三是關(guān)鍵問題的多元化需求。主題選擇不僅要使調(diào)查技術(shù)得到訓(xùn)練，更要響應(yīng)國家的重大戰(zhàn)略需求，密切把握當(dāng)代研究的重要領(lǐng)域，選題不僅要具備前瞻性、創(chuàng)新性，同時(shí)要考慮學(xué)生參與的契合度，從而保證實(shí)踐結(jié)果的有效度。

教學(xué)使用方法應(yīng)該避免單一化，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科屬性、導(dǎo)師的研究方向和學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，開展點(diǎn)撥式、開放式和平等式的教學(xué)形式，應(yīng)用結(jié)合基礎(chǔ)“通識(shí)教育”與“專業(yè)知識(shí)”講座，主導(dǎo)授課與開放研討的授課方式，多元化引入，高效地結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，突破地域、學(xué)科以及年級(jí)的限制，幫助學(xué)習(xí)者獲得條理清晰、理性、辯證的系統(tǒng)思維意識(shí)。

教學(xué)整體形成橫縱互通的設(shè)計(jì)，橫向主要指前文所述的教學(xué)內(nèi)容組織，縱向則是指教學(xué)過程的安排，具體按照“實(shí)踐選題——前期準(zhǔn)備——實(shí)施調(diào)研——中期檢查——后期深化”五個(gè)步驟，將以往的三步驟進(jìn)行豐富。在這一過程中，為保證社會(huì)調(diào)查的精度和深度，前期準(zhǔn)備和中期檢查兩步驟是在調(diào)查分析基礎(chǔ)上的補(bǔ)充部分。正式調(diào)研開展之前應(yīng)先進(jìn)行前期準(zhǔn)備，首先要進(jìn)行文獻(xiàn)回顧和前人資料的收集整理，其次要確定調(diào)查的范圍、主題、預(yù)期采用的技術(shù)等，而后設(shè)計(jì)調(diào)查大綱及正式的調(diào)查問卷。并借助頭腦風(fēng)暴，專家咨詢等環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)研工具進(jìn)行不斷完善，為實(shí)施調(diào)研做好準(zhǔn)備工作。中期檢查是通過實(shí)際調(diào)研過程中確定的問題解決目標(biāo)，搜索國內(nèi)外相關(guān)案例，從中提煉出與所研究關(guān)聯(lián)度較高并能加以引用、參考的思想、技術(shù)與設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力的有效方式。[10]

橫向方面主要是按照集中授課——專題講座——田野調(diào)查——對(duì)話反饋四個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。集中授課主要根據(jù)主題確定、調(diào)研技術(shù)、成果報(bào)告等方面進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者提供各個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解及注意事項(xiàng)。專題講座是邀請(qǐng)校內(nèi)外專家及教師進(jìn)行與主題相關(guān)的講座，幫助學(xué)生拓寬視野，講授模式按照鞭辟入里、由宏觀到微觀、由通識(shí)到專業(yè)的模式。安排課內(nèi)、外教的學(xué)內(nèi)容按照整體化流程，保證每個(gè)步驟都具有較高的教學(xué)質(zhì)量，組織學(xué)生中期、終期匯報(bào)，通過互動(dòng)和修正，及時(shí)糾正存在偏差的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收程度，并提醒學(xué)生適時(shí)對(duì)遺漏項(xiàng)目開展補(bǔ)充調(diào)研，進(jìn)而保證教學(xué)目的優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)。

3.3應(yīng)用實(shí)踐：構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐是非線性教育，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)專業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，然而學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正的參與度往往不高，[11]經(jīng)過前文所述三個(gè)思路的改革，探索并實(shí)施對(duì)經(jīng)管類學(xué)生真正有效的模式。通過考核實(shí)踐課程成果倒逼學(xué)生參與是較為有效的途徑，同時(shí)也是學(xué)生與教師反饋溝通的良好渠道。建立社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的考核指標(biāo)體系，比如對(duì)所形成的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)學(xué)生成果參加學(xué)科大學(xué)生競賽，指導(dǎo)其完成論文寫作投稿高水平期刊等方式。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該將導(dǎo)師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如制定研究計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃行動(dòng)力，以及形成的書面成果。

通過實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)調(diào)查的趣味與魅力，從實(shí)踐中把握所學(xué)知識(shí)。[12]將社會(huì)調(diào)查與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)其參與熱情，促進(jìn)形成研究創(chuàng)新能力。[13]在這一過程中教師的作用不可忽視，不僅校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師要沿革新思路，校外專家在開展講座時(shí)也應(yīng)注意授課的具體形式，保證學(xué)生得到全過程輔導(dǎo)，進(jìn)而可以有針對(duì)性地達(dá)到實(shí)踐目的。

4結(jié)論

大學(xué)生研究創(chuàng)新能力的獲得與提高將是其受益一生的能力培養(yǎng)。充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自然科學(xué)人才培養(yǎng)思維，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)該課程實(shí)踐路徑與模式，從而擺脫單純專業(yè)化人才培養(yǎng)方式的局限，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉與融匯，是打造復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效路徑。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查課程是提高學(xué)生研究創(chuàng)新思維與能力的有效途徑，本研究從實(shí)踐選題、教學(xué)方法、整體設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

*通訊作者：陳飛宇

基金項(xiàng)目：2020年中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“經(jīng)管類學(xué)生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式探索”（2020YB36）；2021年國家一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“中國礦業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)”（250221408）

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