互聯(lián)網(wǎng)+教育對學生學習方式、學習心理與習慣的影響

王冬梅

摘要在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，高職學生的英語學習得到了新的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不僅使得學校教學突破了傳統(tǒng)了的教學模式，促進了教學媒體之間的交互，也給高職學生學習英語提供了實踐平臺，同時也給改變了高職學生英語學習方式，對高職學生英語學習的心理與習慣產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 學習方式 高職學生 英語學習

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.057

The Influence of Internet + Education on Students’ Learning Style， Learning Psychology and Habits

——A study based on English learning of vocational college students

WANG Dongmei

（College of Literature and Economics， The City Vocational College of Jiangsu（Changzhou）， Changzhou， Jiangsu 213001）

AbstractUnder the background of Internet + education， higher vocational students’ English learning has got new development. Internet + education not only makes the school teaching break through the traditional teaching mode， promotes the interaction between teaching media， but also provides a practical platform for higher vocational students to learn English. At the same time， it also changes the English learning methods of higher vocational students， and has a positive impact on their English learning psychology and habits.

KeywordsInternet + education； learning style； higher vocational students； English learning

0引言

《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導意見》中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，“+”的本質(zhì)是非“加”而“化”，非“此”加“彼”，而是“由此及彼”，是相互之間的交互、融通與滲透，互聯(lián)網(wǎng)+教育指互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。[1]

學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識、習慣品質(zhì)和認知的取向，它是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。[2]學習心理是個復雜的心理學概念，既涉及學習理論，也包含學習動機，學習遷移，學習策略，知識與技能，問題解決和創(chuàng)造性和態(tài)度品德等內(nèi)容。本研究中的學習心理具體指學習動機，學習興趣和學習習慣三個方面的內(nèi)容。學習方式、學習心理和習慣相互作用，互相轉(zhuǎn)化。學習方式受學習心理指導和暗示，體現(xiàn)了學習心理，而且長時間堅持使用同樣的學習方式，養(yǎng)成了學習的習慣；學習方式同時受到學習習慣的一些經(jīng)驗的影響，在不同的環(huán)境中不同的學習心理狀態(tài)下，發(fā)生變化。所以本研究中的學習方式，學習心理和習慣在本研究中看作一個整體。

高職學生的英語學習成績偏低，英語學習能力偏弱的現(xiàn)狀，使得高職學生英語學習的問題和困惑一直是研究者們的熱門話題。想要改變這樣的現(xiàn)狀，科學的適合自己的學習方式，積極的學習心理和學習習慣才是根本。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新技術(shù)構(gòu)建了新型的智慧學習環(huán)境，其海量的信息資源、隨機的學習場合、突出的自我意識、個性化的信息服務(wù)和交互的便捷性，為高職學生學習和發(fā)展提供了新的機遇和動力，[3]打破了傳統(tǒng)主要依靠教師和課堂獲取知識的模式，可以在全球范圍內(nèi)獲取和共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同時也為高職學生提供了和本科生平等學習的機會。借著這個契機，本研究討論互聯(lián)網(wǎng)+教育對高職學生英語學習方式，學習心理和習慣的影響有一定的意義。

1互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點及其對學校教學的優(yōu)勢

1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育打破傳統(tǒng)教學的時空限制

互聯(lián)網(wǎng)+教育只要一定的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，對時間和空間的沒有任何要求，打破了傳統(tǒng)教學時空的限制，給教學帶來便利，也為更好地進行教學互動提供了條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不受時間和空間的限制，可以有效地結(jié)合課上和課下的學習時間，同時可以利用線上線下的無縫對接來增強老師和學生的互動，真正做到有問必答，帶動了學生學習的積極性，提高了教學效率。

1.2互聯(lián)網(wǎng)+教育的社會性使教學媒體交互最大化

互聯(lián)網(wǎng)+教育指的是互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，既豐富了教學資源，也增強了多個教學媒體之間的交互，改善了教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的社會資源在供學生和老師使用的同時，必然就帶來了互動，也會出現(xiàn)多媒體之間的交互。教師在選擇社會資源時，和社會資源之間的交互；學生在自主學習社會資源時，除了和資源的交互，還會有學生與學生之間交流，向老師詢問的交互，老師在解釋資源時和學生之間的交互，這種在教師，學生和資源之間互相交互的行為，必然有利于教學的展開，同時也超額完成教學任務(wù)。

1.3互聯(lián)網(wǎng)+教育的國際化為高職學生學習英語提供實踐平臺

互聯(lián)網(wǎng)+教育注定是沒有國界線的?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育國際性的特點對于教學資源共享和共建，豐富資源的內(nèi)容方面是多有裨益的，事實上國外有很多優(yōu)秀的網(wǎng)課和慕課供我國多所學校借鑒和學習。然而，除了資源的共享以外，互聯(lián)網(wǎng)+教育的國際化還為主動學習的學生，尤其是英語學習者提供了學英語的客觀的實踐環(huán)境。學生從互聯(lián)網(wǎng)上主動獲取資源的過程，其實就是進行英語學習和實際操練的過程。當今旅行國際化，購物國際化，娛樂國際化都為學生提供了在滿足自己客觀需要的情況下自主學習英語的機會，而這一切都是互聯(lián)網(wǎng)的背景下完成的。

2互聯(lián)網(wǎng)+教育對高職學生英語學習方式、學習心理與習慣的影響

2.1互聯(lián)網(wǎng)+教育改變了高職學生英語學習方式

互聯(lián)網(wǎng)+教育中技術(shù)手段和教學內(nèi)容的深度融合使得高職學生英語學習方式趨于個性化，交互性更強，有效地將理論和實踐結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的英語教學方式，千篇一律，顯然對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職學生來講是不適合的，如何調(diào)動高職學生學習英語的主動性是個重要的論題。然而技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的產(chǎn)生為其提供了有利條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育為學生提供了一個自己組織學習的環(huán)境，使得茫然的高職學生在學習英語時，采用適合自己的方式來應對學習中遇到的困難，也可以通過自己感興趣的方式來開拓自己感興趣的學習領(lǐng)域，在這個自己感興趣的領(lǐng)域中，提高自己的英語學習技能，拓寬自己的英語知識，也就是說高職學生學習英語方式逐漸朝著個性化的方向發(fā)展。個性化的英語學習方式，更加適合學生自己，符合學生學習的規(guī)律，無疑是科學合理的，當然對于高職的英語教學也是多有裨益的，只是在教學中對于學生的正確引導更加重要了。

互聯(lián)網(wǎng)+教育意味著互聯(lián)網(wǎng)資源，教師、學生之間需要建立一種不可分割的聯(lián)系，那么在學習過程中，交互式的學習方式成了必然。英語的學習離不開交際，高職學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，建立學生與學生，學生和老師之間的聯(lián)系，并在互相溝通和聯(lián)系的過程中學習英語。于是，在教師布置了學習任務(wù)后，高職學生與互聯(lián)網(wǎng)資源之間的交互來搜集資料，結(jié)合學生之間的信息交互，教師和網(wǎng)絡(luò)之間的信息篩選的交互，老師和學生之間問題和答案的交互，達到學生，老師和教學任務(wù)之間最終的交互，推動教學的完成?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的應用使得高職學生的學習方式不再單調(diào)，在一系列的互動和交流中完成，回避了英語學習中高職學生因英語基礎(chǔ)薄弱而出現(xiàn)的懼怕和自卑心理，以一種積極的方式提高了學生學習英語的自覺性。

實踐才能真正檢驗知識的掌握情況，互聯(lián)網(wǎng)+教育為高職學生的英語學習提供了實踐環(huán)境，也使得高職學生的英語學習方式具有一定的實踐性。在高職英語學習中，在課堂老師的英語的理論教學下，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容給學生布置實踐任務(wù)，使學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺逐一提交任務(wù)，達到實踐教學效果的同時，保證了學生實踐的普及性。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，內(nèi)容繁雜，學生完全可以利用課堂所學的內(nèi)容去進行網(wǎng)絡(luò)實踐，比如登錄一些外文網(wǎng)站查詢資料，完成一些自己的必須任務(wù)都是一種實踐的體現(xiàn)，更不用說一些專業(yè)性極強的英語專業(yè)，比如旅游英語，酒店英語等，高職學生英語學習方式必然是具有實踐性的。

2.2互聯(lián)網(wǎng)+教育刺激了高職學生英語學習的興趣

互聯(lián)網(wǎng)+教育刺激了高職學生英語學習的興趣。互聯(lián)網(wǎng)的靈活便捷，低成本，以及其豐富的資源儲備使的互聯(lián)網(wǎng)+教育淡化了學生成績之間的差異，降低了高職學生心中英語基礎(chǔ)薄弱的自卑心理的程度，真正為學生提供了較為和諧的學習環(huán)境，刺激了高職學生英語學習的興趣。

高職學生自身基礎(chǔ)薄弱導致其對英語的恐懼自卑心理使得其沒法提起學習英語的興趣，高職學生對英語主觀的抗拒是老師以及社會很難克服的困難?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的便捷性使得學生能夠沒有任何壓力地進行網(wǎng)絡(luò)互動，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)的媒介和同學和老師進行交流和溝通，逐漸淡化了心里對英語的那份恐懼，在不斷的交流和學習中體會到學習的公平，消除了英語學習中的那份自卑，使得學生以英語的平等交流為起點，來有計劃地建立自己的興趣點。此外互聯(lián)網(wǎng)+教育使得互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源能夠共享，也無疑高職學生英語學習開闊視野，也更刺激了高職學生英語學習的興趣。

2.3互聯(lián)網(wǎng)+教育推動了高職學生英語學習動機的自我調(diào)適

作為學生，學習英語的動機無非是兩個，一是完成既定的學習任務(wù)達到學校和社會對高職學生英語的要求，另一個是通過英語的學習，達到自己的目的，為將來的就業(yè)或某種更高的目標做準備?，F(xiàn)實是絕大多數(shù)的高職學生，尤其是非英語專業(yè)的高職學生薄弱的英語水平，英語學習的動機只是為了達到學校對英語課程的最低要求，甚至有些學生都沒有任何動機。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)為高職學生的英語學習提供了技術(shù)工具，英語交流媒介，刺激了學生的興趣，使得學生自覺有能力開始正視自己的學習動機，并做自我調(diào)適?；ヂ?lián)網(wǎng)海量資源和多元化的學習眾生相給高職學生英語學習帶來了很大的心理沖擊，再加上技術(shù)手段輔助的平等交流和互動，有問必答成了現(xiàn)實，英語學習的困難能得到解決，英語技能的提高能得到及時的指導，有了提高自己英語學習的客觀機會，在此過程中，高職學生英語學習實現(xiàn)了被動的學習到主動要求的轉(zhuǎn)化，在英語學習中，他們變得有了底氣和制定目標的能力和資格，隨之出現(xiàn)了對自己英語學習動機的自我調(diào)適。

2.4互聯(lián)網(wǎng)+教育助力高職學生建立積極的學習英語的心態(tài)

高職學生學習英語最大的困難一直都是學生在經(jīng)歷了中小學的一系列學習困難和打擊后無法建立起學習英語的主動性和積極性，簡言之，就是高職學生英語學習的心態(tài)消極。高職英語的要求越來越高和高職學生學習英語的消極心態(tài)構(gòu)成了一對矛盾，一直以來都無法獲得好的解決，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了僵局，互聯(lián)網(wǎng)+教育的應用改變了這一現(xiàn)狀。

互聯(lián)網(wǎng)+教育不受時空限制，具有獲取信息便捷性，使得高職學生英語學習方式靈活便捷，趨于個性化；互聯(lián)網(wǎng)+教育提供豐富的學習內(nèi)容和資源也調(diào)動了高職學生學習英語的積極性；還有更重要的，互聯(lián)網(wǎng)+教育的社會性帶來的多模態(tài)的學生，老師和資源之間的交互使得學生真正感覺到了學習的平等性，所有的這些客觀的環(huán)境和條件使得高職學生開始主動建立積極的學習心態(tài)，從而影響他們的學習心理。

2.5互聯(lián)網(wǎng)+教育有利于培養(yǎng)高職學生主動學習英語的良好習慣

互聯(lián)網(wǎng)+教育影響了高職學生英語學習的方式，使得高職學生英語學習的學習方式趨于個性化，交互性和實踐性，那么高職學生如果堅持這種學習方式一段時間，自然就會形成一種學習習慣，所以說互聯(lián)網(wǎng)+教育有利于培養(yǎng)高職學生主動學習英語的良好習慣。

培養(yǎng)高職學生良好的英語學習習慣有利于英語的學習是毋庸置疑的，但是要養(yǎng)成良好的學習習慣依靠老師是萬萬不夠的，學生的主動性是關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)不僅擴大了學習的環(huán)境，提供了高職學生感興趣的學習方式，而且互聯(lián)網(wǎng)的高粘度使得互聯(lián)網(wǎng)+教育能很長時間吸引學生來此學習和生活，長時間通過互聯(lián)網(wǎng)+教育學習，客觀上使得高職學生的主動學習英語的習慣就會自然形成。隨著這種依靠互聯(lián)網(wǎng)的英語學習習慣的堅持，高職學生就會形成自己的一些學習經(jīng)驗，通過總結(jié)經(jīng)驗改善自己學習方式，進而培養(yǎng)主動學習英語的良好習慣。

3結(jié)語

借著互聯(lián)網(wǎng)對當今教育影響的契機，本研究在明確了互聯(lián)網(wǎng)+教育突破了教學時空限制，帶動了教學媒體交互最大化，并為高職學生的英語學習提供國際學習平臺的優(yōu)勢的情況下，從互聯(lián)網(wǎng)+教育改變了高職學生英語學習方式，互聯(lián)網(wǎng)+教育刺激了高職學生英語學習的興趣，互聯(lián)網(wǎng)+教育推動了高職學生英語學習動機的自我調(diào)適，互聯(lián)網(wǎng)+教育助力高職學生建立積極的學習英語的心態(tài)和互聯(lián)網(wǎng)+教育有利于培養(yǎng)高職學生主動學習英語的良好習慣五個方面討論了互聯(lián)網(wǎng)+教育對高職學生英語學習方式、學習心理與習慣的影響，為高職學生的英語教學和學習略盡綿薄之力。

參考文獻

[1]國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導意見》2015年7月http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm

[2]陳瑤，胡旺，王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生學習方式轉(zhuǎn)變研究[J].江蘇開放大學學報，2016（2）：61-65.

[3]郭紅霞.新媒介環(huán)境對大學生非正式學習的影響及對策研究[J].中國電化教育，2016（3）：27-32.