“雙導(dǎo)師”機(jī)制下高職院校石化類專業(yè)青年教師成長路徑探索

汪永麗，田 華，焦林宏

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 石油化學(xué)工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

青年教師具有較強(qiáng)的石化類專業(yè)理論知識(shí)，但教育教學(xué)能力提升相對緩慢。這是由于大多數(shù)石化類專業(yè)青年教師為非師范生，知識(shí)架構(gòu)不完整，教育學(xué)及心理學(xué)體系缺失而導(dǎo)致的。 一方面，青年教師缺乏對教育教學(xué)理論、策略、方式方法的科學(xué)研究，不具備科學(xué)應(yīng)用教學(xué)理論的能力，對教學(xué)的把握、掌控、駕馭能力較弱，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容無設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不明確、照本宣科或者堆疊現(xiàn)代化教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)語言枯燥乏味等方面，需要盡快學(xué)會(huì)掌握將儲(chǔ)備性知識(shí)轉(zhuǎn)化為分解傳授性知識(shí)的方法。另一方面，青年教師對高職院校石化類專業(yè)的學(xué)生定位不夠準(zhǔn)確，缺乏對學(xué)生的理解能力、自控能力、心理狀態(tài)及其他特性的深入了解和準(zhǔn)確評估，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師教的認(rèn)真、辛苦，學(xué)生學(xué)的無效、無趣，教學(xué)效果不佳”的現(xiàn)象，最終形成職業(yè)倦怠感，自身素養(yǎng)提升緩慢。針對這個(gè)現(xiàn)象，本校石油化學(xué)工程學(xué)院建立了學(xué)校、院系、教研室三級層次，校企“雙導(dǎo)師”一體化培養(yǎng)機(jī)制，幫助教師完善知識(shí)體系，提高教育教學(xué)能力。

1 構(gòu)建多層次教學(xué)質(zhì)量保障體系

建立層次結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)分工明確的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)，確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有效運(yùn)行。 由學(xué)校、院系、教研室組成對教學(xué)的“三級管理”，層次結(jié)合、上下貫通、逐級負(fù)責(zé)、分工明確，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 主管教學(xué)校長負(fù)責(zé)，成立校級督導(dǎo)委員會(huì)

選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任感和事業(yè)心強(qiáng)、在師生心中有良好形象和較高威望的老教授，成立校級督導(dǎo)委員會(huì)，隨機(jī)隨堂聽課，不定期對青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行摸底，從師德師風(fēng)、知識(shí)體系、課堂組織、操作技能等方面全方位把控教師的情況，將暴露的問題反饋給教師。

1.2 院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組

督導(dǎo)小組制定教學(xué)督導(dǎo)與檢查制度，加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)檢查與督導(dǎo)工作。院系領(lǐng)導(dǎo)及老教師組成院系督導(dǎo)小組，隨堂聽課，從師德師風(fēng)、授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)操技能等方面對青年教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)青年教師進(jìn)步。每年定期組織青年教師參與的理論及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比賽，對表現(xiàn)突出者給予表彰，同時(shí)，就對出現(xiàn)的問題開展青年教師座談會(huì)、青年教師教學(xué)提升培訓(xùn)等活動(dòng)，明確優(yōu)勢及不足，從各個(gè)方面提升青年教師教學(xué)水平。 提供機(jī)會(huì)讓青年教師參與學(xué)院課程建設(shè)、教材建設(shè)、資源庫建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等項(xiàng)目，通過鍛煉提升教師對專業(yè)、技能、結(jié)構(gòu)等方面的深入認(rèn)識(shí)。此外，院系安排青年教師擔(dān)任班主任工作，作為班級管理和學(xué)生教育的第一責(zé)任人， 切實(shí)與學(xué)生溝通，更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、自控能力、心理狀態(tài)及其他特性，有利于青年教師更快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)方式。

1.3 教研室主任聽課評教，教研室教師互評

教研室主任隨堂對本教研室青年教師進(jìn)行聽課、評教，對青年教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、教學(xué)語言等方面進(jìn)行量化評價(jià)， 隨時(shí)溝通，提出建議。 教研室教師成立互評小組，制定督導(dǎo)計(jì)劃，落實(shí)具體的聽課任務(wù)，定期研究、檢查教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，調(diào)閱各種教學(xué)文件、資料、講義等， 提出解決有關(guān)問題的建議，博采眾長、共同提高。

2 建立校企“雙導(dǎo)師”一體化培養(yǎng)機(jī)制

2.1 導(dǎo)師言傳身教，青年教師樹立職業(yè)理想

根據(jù)青年教師專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求，為其選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)科研能力、有一定實(shí)踐經(jīng)歷的高職稱校內(nèi)教師，以老帶新，做好“傳、幫、帶”。 同時(shí)，聘請來自對口企業(yè)、行業(yè)一線的專家、技能巧匠，具有成熟的職業(yè)態(tài)度、豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、一定的管理能力的企業(yè)師父作為企業(yè)導(dǎo)師， 做好“引、助、領(lǐng)”。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師對本職工高度尊重、真摯熱愛，對師德師風(fēng)、典型事跡深入學(xué)習(xí)、高度認(rèn)可。樹立正確教育教學(xué)信念，踐行嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。企業(yè)師父躬親指導(dǎo)，讓青年教師對愛崗敬業(yè)切身體會(huì)，對職業(yè)技能充分肯定，立足本職崗位，開拓進(jìn)取、勇挑重?fù)?dān)、攻堅(jiān)克難、默默奉獻(xiàn)。“雙導(dǎo)師”機(jī)制引導(dǎo)青年教師投身教育，樹立職業(yè)理想。

2.2 導(dǎo)師培養(yǎng)、引領(lǐng)，青年教師掌握教學(xué)技巧與實(shí)操技能

圍繞“教育教學(xué)能力”與“實(shí)踐指導(dǎo)水平”，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對青年教師展開培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師通過隨堂聽課，幫助青年教師熟悉各種教學(xué)方法，掌握適合的教學(xué)手段，構(gòu)建合理的課程體系，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，提高教師的教育教學(xué)能力。另一方面，通過進(jìn)廠頂崗、掛職鍛煉等途徑，企業(yè)師父帶領(lǐng)青年教師熟悉工藝流程、觀摩操作技術(shù)、開展頂崗實(shí)操等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中得以提升和拓展， 提高教師操作技能。校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，開展追蹤評價(jià)，雙導(dǎo)師明確考核指標(biāo)，分析問題，指明整改方向。

2.3 理實(shí)結(jié)合，青年教師重構(gòu)專業(yè)研究體系，增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展能力

青年教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的學(xué)術(shù)研究能力，這種優(yōu)勢使青年教師的培養(yǎng)從開始就有較高的占位。在校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制下，青年教師在實(shí)踐過程中能更快地發(fā)現(xiàn)問題，能主動(dòng)地研究問題。同時(shí)，企業(yè)在運(yùn)營中遇到的技術(shù)難題、改革困境在這種互動(dòng)中可以深入探討，青年教師在這一過程中逐步成長，增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展能力。

3 總結(jié)

本院通過實(shí)行學(xué)校、院系、教研室三級層次，校企“雙導(dǎo)師”一體化培養(yǎng)機(jī)制，幫助教師完善知識(shí)體系，增強(qiáng)實(shí)操指導(dǎo)技能，提高教育教學(xué)能力。使青年教師成長迅速，很多青年教師成長為專業(yè)骨干教師，雙師型教師，取得良好效果。