李太紅
摘 要:隨著科技文明的進(jìn)步,信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一種利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容以及擴(kuò)展素材利用各種移動設(shè)備,再呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者眼前的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源,被人們稱為“微課”。文章主要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā),以當(dāng)下校園中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù),分析微課對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用和影響,同時(shí)進(jìn)行討論和分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);微課;有機(jī)結(jié)合
中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)03-0065-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.032
隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高,第三次科技革命成果“計(jì)算機(jī)”也在我國各個(gè)領(lǐng)域得到有效運(yùn)用[1]。微課作為一種隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展而興起的新型教學(xué)手段,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣方面都有積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代環(huán)境中,微課具有操作簡單、便于攜帶等特點(diǎn)。對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),微課也能將之直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中較為有效的一種教學(xué)方式。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善,以此提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)果得到有效凸顯[2]。
一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用
(一)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中,教師只是通過數(shù)學(xué)教材或相關(guān)輔導(dǎo)書對學(xué)生進(jìn)行知識的教育和培養(yǎng),單調(diào)的教學(xué)手段催生了枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,導(dǎo)致學(xué)生缺少對于數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)學(xué)生的參與度也就難以提高[3]。隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的微課教學(xué),使教師可以利用多姿多彩的視屏形式豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式,通過更為直觀的教學(xué)手段和方法將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師對原有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新后,繪聲繪色的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充分吸引了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
(二)微課教學(xué)滿足了新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展,電腦、手機(jī)、平板等各種移動終端設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶的生活。開展微課教學(xué)后,學(xué)生可以充分利用這些終端設(shè)備隨時(shí)隨地對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,既能夠做到“溫故知新”,也可以做到“傳道受業(yè)解惑”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以借助微課這一途徑,對更深層次的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和思考,拓展自身的數(shù)學(xué)知識,深化自身的思維維度;而微課對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠做到強(qiáng)化記憶學(xué)生在校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn),對數(shù)學(xué)機(jī)能進(jìn)行鞏固和練習(xí)[4]。所以微課教學(xué)能夠充分滿足處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
(三)微課教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量
通過微課與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,教師在教學(xué)課堂中講授新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)可抽出幾分鐘時(shí)間,通過微課動態(tài)效果讓學(xué)生結(jié)合課本先自行將知識點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍,為稍后講解新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)做好鋪墊,使教師在講授新的知識點(diǎn)時(shí)能夠取得更好的教學(xué)效果。另外,對于本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識,教師可通過設(shè)計(jì)短小的微課視頻的形式,在學(xué)生遇到困難時(shí)通過視覺和聽覺的結(jié)合,為學(xué)生解疑釋惑,提高學(xué)生的理解能力。同時(shí),學(xué)生在放學(xué)后也可通過微課視頻隨時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行查閱和觀看,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外,在制作微課視頻時(shí),教師也能夠利用這種重復(fù)學(xué)習(xí)的方式對自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的缺漏進(jìn)行補(bǔ)充,在提升自我教學(xué)能力水平方面具有重要且積極的作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合中的優(yōu)點(diǎn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)存在一定的畏懼心理,這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味,不如語文教學(xué)有許多笑話或故事可以欣賞,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以提起學(xué)習(xí)興趣。另外,教育部對教育要求的變革,也提高了素質(zhì)教育在教學(xué)體系中所占的分量和所居的地位,要求教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生的綜合發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。面對這一要求,如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法,在短時(shí)間內(nèi)肯定不能完成這一要求。在這種情況下,教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將趣味課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本原則,拓寬傳授學(xué)生知識的途徑和手段,消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合的缺點(diǎn)
隨著微課與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在業(yè)余時(shí)間和放假休息時(shí)也能利用各種移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),但是由此也會產(chǎn)生一些問題,比如說家庭條件較差的學(xué)生會因經(jīng)濟(jì)緣故導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。另外,現(xiàn)在電腦、手機(jī)中各種娛樂軟件、游戲軟件盛行,自制力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)可能會難以抵制游戲的誘惑,對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生阻礙。
三、在制作小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)課件時(shí)需要遵守的原則
(一)選題精確,主題突出
制作微課的內(nèi)容最好圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、考點(diǎn)選題,一定要及時(shí)調(diào)整微課中選擇的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,使微課的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
(二)美觀簡潔
文字圖片相配合,制作的微課內(nèi)容要符合學(xué)生的欣賞取向,只有這樣才能使學(xué)生在課堂上的注意力更集中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對于制作者想要表達(dá)的中心知識點(diǎn),可以用不同的顏色標(biāo)出,也可以用加粗字符的方式來引起學(xué)生的注意,但要注意的是PPT中使用的顏色最好不要超過三種,以免顏色過多引起畫面混亂。
(三)問題簡潔,深入探討
微課中選擇的教學(xué)內(nèi)容要盡量精簡短小,突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn),師生互動的問題最好只選擇一個(gè),以此促進(jìn)師生間的深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維深度。也便于學(xué)生將這一中心知識點(diǎn)掌握透徹。
(四)語言規(guī)范
教師在進(jìn)行微課PPT講解時(shí),要盡量使用規(guī)范的普通話,因?yàn)槲⒄n的適用對象是小學(xué)生,教師講話應(yīng)該盡量通俗易懂,一些專業(yè)術(shù)語的含義需要為學(xué)生解釋。另外,如果教師說話語調(diào)長期保持一種聲調(diào)和語速,會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊狀況,所以教師對微課PPT進(jìn)行講解時(shí),要保持抑揚(yáng)頓挫的說話節(jié)奏,不僅能引起學(xué)生的注意力,還可以突出自己要表達(dá)的重點(diǎn)。
(五)環(huán)境安靜
錄制微課視頻的地點(diǎn)應(yīng)盡量選擇環(huán)境安靜的地區(qū),用音質(zhì)較好的麥克風(fēng)錄制微課視頻,以確保錄制出來的微課視頻中教師的聲音清晰、無雜音。
(六)資源整合
將微課視頻錄制完畢后教師要做好對微課視頻的資源整合,保證微課的反復(fù)使用和傳播。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合手段
(一)借助微課的優(yōu)勢,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中想要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就必須要充分利用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢,加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力度和深度,從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,教師要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,在課堂教學(xué)中可利用微課的信息化手段選擇學(xué)生感興趣的事物,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何圖形時(shí),教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些與立體幾何相關(guān)的內(nèi)容,如橋梁、房屋建筑、甜甜圈、方糕等,將其以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,形成聽覺與視覺的雙重結(jié)合,使學(xué)生對于立體幾何圖形有更為直觀的認(rèn)識。隨后在教師講解本課內(nèi)容時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建立體幾何圖形,運(yùn)用相關(guān)計(jì)算公式對立體幾何圖形的體積進(jìn)行計(jì)算。最終教師可以采用分組討論的教學(xué)方法,讓各個(gè)小組對本課所學(xué)內(nèi)容和知識進(jìn)行思考和鞏固,并對身邊的立體幾何圖形設(shè)置假定條件讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算,計(jì)算完畢后抽出各小組代表講解各自小組的計(jì)算思路和計(jì)算結(jié)果,出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)及時(shí)改正和分析,并給予各小組成員言語上的鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性和自信心。由此可營造出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味課堂教學(xué)環(huán)境,并利用微課的優(yōu)勢使學(xué)生將知識點(diǎn)掌握得更加牢固,提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
(二)借助微課的優(yōu)勢,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生因?yàn)樽陨淼男袨榱?xí)慣和興趣愛好不同,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也會不同,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),在心中制訂對學(xué)生不同的培養(yǎng)方法,縮小學(xué)生間的差異,從而提高班級學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)教學(xué)教師可以充分利用微課這種新的教學(xué)手段和途徑,轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維,以動態(tài)化取代學(xué)生腦海中原本抽象化的數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的理性魅力,完全融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)的掌握,便于利用學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力,以及對問題的實(shí)際思考能力。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合,對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用,對提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也有積極作用,因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)時(shí),教師要對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、制作要素、結(jié)合方式等進(jìn)行全面分析,以此制訂科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育計(jì)劃,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與綜合素質(zhì),挖掘數(shù)學(xué)中潛藏的趣味點(diǎn),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]易荷花.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].信息記錄材料,2019(3):207.
[2]范菊英.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].學(xué)周刊,2018(23):155.
[3]劉建萍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用研究[J].學(xué)周刊,2019(13):117.
[4]薛志萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作結(jié)合教學(xué)模式開展[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2017(11):267.