支架式教學(xué)模式下小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)措施淺論

胡萬(wàn)毅

摘 要：將支架式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要把握契機(jī)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，構(gòu)建具有科學(xué)性和實(shí)用性的支架，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。文章結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面論述在作文教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);教學(xué)模式;小學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.030

支架式教學(xué)模式能夠改變?nèi)找鎼夯淖魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)理念與方式的束縛，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提高語(yǔ)文綜合水平。隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，既要培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句、連段成篇的能力，又要鍛煉小學(xué)生觀察和分析的能力，為小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。將支架式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生構(gòu)建對(duì)寫作的理解提供一個(gè)框架，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯分析能力，打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何擺脫應(yīng)試教育的影響，有效運(yùn)用支架式教學(xué)模式，增強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)效，就成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題。在新的教育背景下，語(yǔ)文教師要針對(duì)小學(xué)生的原有能力，搭建作文教學(xué)支架，讓小學(xué)生通過(guò)模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐的方式，強(qiáng)化寫作思維。

一、小學(xué)生寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏素材積累，抄襲作文毫無(wú)新意

對(duì)于小學(xué)生而言，寫作就是把自己的見(jiàn)聞和內(nèi)心的感受用文字的形式表達(dá)出來(lái)，寫出自己想說(shuō)的話。但小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較膚淺，一般只注重事物的表面，而忽略對(duì)事物細(xì)節(jié)的觀察，難以發(fā)現(xiàn)事物更深層次的東西，導(dǎo)致小學(xué)生素材積累匱乏，寫出來(lái)的東西也比較空洞。再加上有些小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，遇到好的素材不能及時(shí)記錄下來(lái)，等到用的時(shí)候就記不清了。有些小學(xué)生雖然平時(shí)注重記錄，但是記完就放在一邊不管了，沒(méi)有經(jīng)?；仡櫟牧?xí)慣，久而久之對(duì)積累的素材也就淡忘了。此外，還有一些小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，因無(wú)話可說(shuō)就直接從作文書中照搬照抄，教師在批改作文時(shí)經(jīng)常能碰到雷同的作文，這種做法對(duì)提高小學(xué)生的作文水平是毫無(wú)意義。

（二）作文忽視情感，寫作內(nèi)容不切實(shí)際

作文應(yīng)是小學(xué)生真情實(shí)感的流露，但在實(shí)際寫作中，大多數(shù)小學(xué)生都是為了完成教師布置的任務(wù)進(jìn)行寫作，并不是發(fā)自內(nèi)心地想要用文筆記錄，導(dǎo)致小學(xué)生的作文比較單調(diào)，缺乏感情色彩。在寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要多讀范文，背誦范文，從中積累素材為己所用，但有些學(xué)生卻曲解了教師的意思，在寫作時(shí)有意無(wú)意地套用范文內(nèi)容，虛構(gòu)作文情節(jié)，有的甚至對(duì)作文書中的人物、事件不做改動(dòng)直接照搬，完全脫離小學(xué)生的生活實(shí)際。在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)工作有了很大的改進(jìn)，但小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，小學(xué)生的課余時(shí)間被安排得滿滿的，很少有時(shí)間體驗(yàn)生活，所以在寫作時(shí)語(yǔ)言枯澀，內(nèi)容東拼西湊。

（三）教師缺失指導(dǎo)，學(xué)生寫作思路混亂

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)過(guò)分注重形式，忽視內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在拿到作文題目時(shí)無(wú)從下手。教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，經(jīng)常要求小學(xué)生寫題材新穎、立意深刻的作文，卻忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。許多小學(xué)生對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)很迷茫，找不到寫作的思路;教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，過(guò)于死板，多拘泥于教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)造性、靈活性和變通性，多以教材為主，忽視了小學(xué)生的寫作需求，讓他們寫自己不感興趣的東西，必然會(huì)沒(méi)有頭緒，甚至無(wú)話可說(shuō)。此外，有些語(yǔ)文教師把作文課上成了“數(shù)學(xué)課”，主張公式化作文，學(xué)生只能按照教師設(shè)定好的模式生搬硬套，內(nèi)容毫無(wú)條理，扼殺了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)模式的策略

（一）搭腳手架，指導(dǎo)寫作技巧和范例教學(xué)

在支架式寫作教學(xué)的課堂中，尋找最佳切入點(diǎn)是語(yǔ)文教師教學(xué)的關(guān)鍵。這需要教師在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面要對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解，找到小學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)寫作題目;另一方面，要對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)儲(chǔ)備有一定的了解，了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)搭建寫作的腳手架。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作技巧指導(dǎo)，讓小學(xué)生經(jīng)常寫觀察日記和心得體會(huì)，關(guān)注日常生活中的大事小情，指導(dǎo)小學(xué)生用筆記錄下來(lái)，將自己的心聲用文字表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，久而久之，小學(xué)生的觀察能力提高了，寫作能力也會(huì)相應(yīng)提高。小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書，讀自己感興趣的書，達(dá)到以讀促寫的目的。 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，教師可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性和喜好，為他們推薦童話故事、漫畫等書籍，在讀書的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受作者的寫作框架，從書中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，為自己的寫作積累素材。選擇小學(xué)生寫出的優(yōu)秀作文作為范例，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與寫作。

（二）進(jìn)入情境，掌握概念框架和重要節(jié)點(diǎn)

在支架式教學(xué)模式下，采用情境教學(xué)法能夠通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)小學(xué)生的寫作激情。首先，可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖像、視頻和聲音為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察，用心感受寫作情境，更好地掌握寫作的框架和要點(diǎn)，寫出內(nèi)容豐富、飽含真情的作文，展現(xiàn)出新時(shí)代小學(xué)生的面貌。其次，語(yǔ)文教師可以利用音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，用音樂(lè)來(lái)渲染作文教學(xué)，能夠收到意想不到的效果。可以挑選與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的音樂(lè)，與小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而強(qiáng)化小學(xué)生的寫作感受，更好地抒發(fā)自己的情感。此外，語(yǔ)文教師還可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，學(xué)會(huì)挖掘生活中的素材，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織寫作教學(xué)，使寫作成為一種樂(lè)趣。

（三）獨(dú)立思考，挖掘自身潛能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生獨(dú)立思考，在支架式教學(xué)的支持下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)語(yǔ)文教師為學(xué)生講解了寫作的基本思路和注意事項(xiàng)以后，需要小學(xué)生自主思考：怎樣才能寫出自己的特色？怎樣才能使作文主旨突出？怎樣才能引用好詞好句？在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重挖掘小學(xué)生的潛能，讓小學(xué)生知道寫作的重要性，幫助小學(xué)生沿概念框架逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提倡學(xué)生多運(yùn)用一些高級(jí)詞匯或名言警句等美化自己的作文，使作文出現(xiàn)多個(gè)閃光點(diǎn)。對(duì)于寫作能力相對(duì)弱些的學(xué)生，要求其能夠熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型和修辭手法，確保作文表達(dá)流暢。當(dāng)小學(xué)生的寫作水平有了一定程度的進(jìn)步后，語(yǔ)文教師應(yīng)適度放手，讓他們自己探索，遇到不理解的地方再向教師請(qǐng)教，這樣才能使學(xué)生快速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到無(wú)須語(yǔ)文教師引導(dǎo)，自己就能出色完成寫作的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)合作，建構(gòu)寫作體系和啟發(fā)點(diǎn)撥

在作文教學(xué)過(guò)程中，師生合作和生生合作是必不可少的環(huán)節(jié)，能夠改善小學(xué)生寫作效率低的問(wèn)題，還有利于開(kāi)闊小學(xué)生的視野，在合作學(xué)習(xí)中獲得寫作靈感，形成高超的寫作技巧。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)生的相互協(xié)作，在“支架”的幫助下快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，使寫作思維更加活躍，寫出的作文富有真情實(shí)感，當(dāng)“支架”拆除后，小學(xué)生能夠獨(dú)立自主地寫作，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。師生合作主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，每次開(kāi)展作文教學(xué)都應(yīng)該聽(tīng)取小學(xué)生的意見(jiàn)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的作文內(nèi)容，先引導(dǎo)小學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽魉悸?，鼓?lì)小學(xué)生暢所欲言，教師給學(xué)生以點(diǎn)撥，啟發(fā)小學(xué)生的智慧，糾正作文主旨和語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤，使小學(xué)生獲得寫作的動(dòng)力。生生合作主要體現(xiàn)在小組合作，語(yǔ)文教師將小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員協(xié)商討論，互相評(píng)價(jià)成員的作文，小組成員集思廣益，最終寫出的作文都很出彩。通過(guò)支架式教學(xué)，逐漸消除了小學(xué)生的心理困惑，建構(gòu)寫作技能體系。

（五）評(píng)價(jià)效果，提升作文水平和反思能力

對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化和全面性，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升?；谥Ъ苁嚼砟钕碌慕虒W(xué)評(píng)價(jià)更符合課程改革的要求，能改善小學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行合規(guī)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們寫作的熱情，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胱魑闹?，?shù)立寫作自信心。小學(xué)生希望得到教師的關(guān)注，教師的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)舉足輕重，在評(píng)價(jià)作文時(shí)要做到因人而異和因材施教，為小學(xué)生提出針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師習(xí)慣于評(píng)價(jià)優(yōu)等生，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)不足，這就導(dǎo)致了兩極分化，使學(xué)困生的作文水平日趨下滑。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)避免形式化和機(jī)械化的評(píng)價(jià)，從每個(gè)學(xué)生的作文構(gòu)思、作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、書寫效果等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。還可以邀請(qǐng)小學(xué)生進(jìn)行自我作文評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的寫作狀態(tài)和素材使用等進(jìn)行反思，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反思能力，為今后的深入學(xué)習(xí)提供幫助。

綜上所述，支架式教學(xué)模式給小學(xué)寫作教學(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到增強(qiáng)，語(yǔ)文教師能夠走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使小學(xué)生樂(lè)于寫作。語(yǔ)文教師要在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建支架，找出正確的支點(diǎn)，幫助小學(xué)生消除寫作的瓶頸，給小學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使小學(xué)生的作文具有靈動(dòng)性和深刻性。

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