高中歷史課后作業(yè)設(shè)計研究

■江蘇省海頭高級中學(xué) 張儉平

一、高中歷史課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）高中歷史課后作業(yè)被忽視

提到課后作業(yè)，相當(dāng)一部分人會下意識地認(rèn)為高中歷史學(xué)科無須進(jìn)行課后作業(yè)的布置，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聆聽，在課后將教材上的內(nèi)容進(jìn)行背誦與記憶即可，無須像語數(shù)外等其他學(xué)科一樣完成課后作業(yè)。這其實是對高中歷史學(xué)科教育的一種錯誤認(rèn)知與理解。任何一門學(xué)科的教育教學(xué)都需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，以構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，高中歷史學(xué)科教學(xué)同樣也是如此。因此，忽視課后作業(yè)的布置勢必是不恰當(dāng)?shù)模彩怯绊懜咧袣v史教育教學(xué)效率的重要原因之一。

（二）高中歷史課后作業(yè)內(nèi)容枯燥

在當(dāng)前高中歷史課后作業(yè)布置的過程中我們還可以發(fā)現(xiàn)，很多時候歷史課后作業(yè)的內(nèi)容非?？菰铮蠖鄶?shù)局限于學(xué)生課后死記硬背，或者是完成大量的練習(xí)題、試題，這就使學(xué)生們提到作業(yè)便下意識地產(chǎn)生排斥甚至是抵觸的情緒，不愿意做作業(yè)。試想如此，我們的學(xué)生又如何主動地開展歷史知識的課后學(xué)習(xí)呢？又何談獲得歷史素養(yǎng)及能力的更好提升與發(fā)展呢？這也是制約高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量獲得顯著提升的重要原因之一。

二、優(yōu)化高中歷史課后作業(yè)質(zhì)量的有效策略

（一）重視高中歷史課后作業(yè)的布置

作業(yè)是建立起教師與學(xué)生之間溝通與聯(lián)系的一項橋梁，也是學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要載體。為此，基層教師一定要重視課后作業(yè)的設(shè)計與布置，面向?qū)W生設(shè)置高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生以作業(yè)為載體，在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展素養(yǎng)與能力，從而為日后自身的長遠(yuǎn)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。也正是因為課后作業(yè)對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在如此重要的意義，我們更應(yīng)當(dāng)端正各方對于高中歷史課后作業(yè)布置的態(tài)度與認(rèn)知，高度重視課后作業(yè)的布置工作。只有教師與學(xué)生的觀念不斷地得到更新與轉(zhuǎn)化，大家才能真正由內(nèi)心深處意識到高中歷史課后作業(yè)布置的必要性及其重要性，以此為前提，高中歷史教師也才能根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的實際情況面向?qū)W生設(shè)計高質(zhì)量的課后作業(yè)，而學(xué)生也才能在意識到課后作業(yè)布置有效性的前提下，高漲而主動地完成歷史課后作業(yè)，從而獲得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）高中歷史課后作業(yè)布置應(yīng)多樣、有趣

為了避免高中歷史課后作業(yè)帶給學(xué)生枯燥乏味的感覺，高中歷史課后作業(yè)不能再局限于以往的題海戰(zhàn)術(shù)或者是死記硬背的策略，相反，應(yīng)當(dāng)是多樣化的，應(yīng)當(dāng)是有趣的，能帶給學(xué)生作業(yè)完成良好的體驗的。這樣，學(xué)生才能積極主動地完成作業(yè)，也才能在做作業(yè)、完成作業(yè)的過程中收獲歷史知識、梳理歷史脈絡(luò)、建構(gòu)歷史結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生的歷史素養(yǎng)及其能力也才有可能獲得很好的鍛煉與提升。

例如，在學(xué)習(xí)“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這章內(nèi)容時，我給學(xué)生們設(shè)置的課后作業(yè)內(nèi)容為：請結(jié)合所學(xué)到的歷史知識，結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗，挑選一名歷史人物作為對象，論述晚清時期所面臨的內(nèi)憂外患狀況以及有志之士所做出的種種努力。不同的學(xué)生所選擇的歷史人物不盡相同，如有的學(xué)生以孫中山為對象進(jìn)行了大量資料與信息的梳理、歸納；有的學(xué)生以蔣百里為對象對“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一主題加以論述與探討；有的學(xué)生以張之洞為對象進(jìn)行分析，以一個嶄新的視角呈現(xiàn)出了一代歷史人物面對當(dāng)時腐朽的清政府所做出的一項項努力……就這樣，學(xué)生在這一趣味性十足的課后作業(yè)的推動下對“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”相關(guān)歷史知識有了更為深刻的認(rèn)知與理解，很好地達(dá)到了課后復(fù)習(xí)的效果。查找資料、分析資料與論證的過程，讓學(xué)生的歷史視野范圍變得更開闊了，這些顯然都為喚醒學(xué)生的歷史課后學(xué)習(xí)熱情，促使著大家更積極而主動地學(xué)習(xí)歷史知識奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、布置高中歷史課后作業(yè)應(yīng)注意事項

（一）注重層次性

不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生需要較長的時間才能理解教師課堂上講解的歷史知識點，也有的學(xué)生在較短的時間內(nèi)便能理解與掌握具體歷史知識并能做到靈活運(yùn)用。因此，高中歷史教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時一定要確保所設(shè)計作業(yè)的層次性，這樣不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能找到適合自身實際歷史基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，也才能在煥發(fā)歷史課后作業(yè)完成熱情的同時收獲滿滿的歷史進(jìn)步與發(fā)展?？梢哉f，注重層次性是高中歷史課后作業(yè)設(shè)計中的一項重要注意事項。

例如，在學(xué)習(xí)了“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)知識之后，面向歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我所設(shè)置的課后作業(yè)內(nèi)容較為簡單，即學(xué)生要知道第一次鴉片戰(zhàn)爭以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果與影響，要做到對其熟練掌握；而面向歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，我不滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)教材上較為淺顯的知識，更是面向?qū)W生設(shè)置了難度較大的一項課后作業(yè)內(nèi)容，即認(rèn)真梳理第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的細(xì)節(jié)，試著分析與對比兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同點，這一課后作業(yè)內(nèi)容既立足于教材，同時又升華于歷史教材，需要這部分歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生展開思考與探索，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去挖掘兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。就這樣，不同難度的作業(yè)內(nèi)容便很好地尊重了兩個層次學(xué)生的實際歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生都能在尋找到適合自己的、自己愿意完成的作業(yè)中獲得對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)歷史知識的認(rèn)知與理解。

（二）給予反饋應(yīng)及時

學(xué)生在完成了歷史課后作業(yè)后，教師應(yīng)當(dāng)及時給予及時反饋與評價，這是最基本的一點。為此，高中歷史教師一定要注意要給予學(xué)生歷史課后作業(yè)完成以及時的評價，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注。這樣，學(xué)生完成歷史課后作業(yè)的熱情才會更足，積極性也才會更加高漲，大家才能在主動完成歷史課后作業(yè)的過程中切實復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)到的歷史知識。

我在自身的高中歷史教學(xué)實踐中便格外注重這一點。面對學(xué)生所提交的歷史課后作業(yè)我會認(rèn)真分析，更會給予學(xué)生口頭以及書面等不同形式的作業(yè)評價。這都讓學(xué)生意識到做完的作業(yè)并不是沒人在意，相反，是被教師認(rèn)真分析與研究的。有了這一認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們再繼續(xù)完成歷史課后作業(yè)的熱情便更加持久了。

四、結(jié)語

總而言之，高中歷史教育工作者一定要面向?qū)W生設(shè)計布置優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行及時的反饋與評價，讓學(xué)生以課后作業(yè)為載體，更好地成長、更好地進(jìn)步、更好地發(fā)展。