基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的在線學(xué)習(xí)投入度影響研究
——學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角

黃慶雙

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連 116029）

0 引言

在線學(xué)習(xí)投入度作為衡量在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的有效指標(biāo)，近年受到學(xué)者廣泛關(guān)注。在線學(xué)習(xí)投入度指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種積極、滿意的精神狀態(tài)，主要以活力、奉獻(xiàn)與專注為主要特征［1］，包括認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三個(gè)維度［2］。通過(guò)測(cè)量學(xué)習(xí)投入水平及影響因素，為改善在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考?，F(xiàn)有研究主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在因素或外部環(huán)境等單一維度，使用結(jié)構(gòu)方程或回歸分析等方法分析學(xué)習(xí)投入度的影響。但在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體與在線學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互依存、相互制約的復(fù)雜學(xué)習(xí)系統(tǒng)，僅從單一維度分析學(xué)習(xí)投入度影響因素，雖然分析結(jié)果有一定的針對(duì)性，但缺乏系統(tǒng)性思考，其分析結(jié)果必然存在一定的片面性與局限性。隨著生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的興起，用學(xué)習(xí)生態(tài)觀審視在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為本研究提供了新的視角。學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)共同存在、協(xié)調(diào)進(jìn)化的過(guò)程，正如學(xué)習(xí)者和其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣［3］。在線學(xué)習(xí)環(huán)境具有生態(tài)環(huán)境的基本屬性，能體現(xiàn)生態(tài)學(xué)基本規(guī)律和原理。從學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角出發(fā)，使用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法，分析影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入度的高杠桿因素并提出改善建議，有助于提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述

為有效測(cè)量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平，分析其影響因素，有學(xué)者從心理學(xué)理論視角，分析學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)投入度影響。雷玉菊等［4］從期望——價(jià)值理論視角出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)等能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入度；高潔［5］從社會(huì)認(rèn)知理論視角研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在線學(xué)業(yè)情緒是影響在線學(xué)習(xí)投入度的重要心理因素。還有學(xué)者從學(xué)習(xí)活動(dòng)視角出發(fā)，分析環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響。陳侃等［6］通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者觀看視頻跳轉(zhuǎn)行及MOOCs 視頻特征，對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)行為是學(xué)習(xí)投入評(píng)估指標(biāo)之一。此外，還有研究結(jié)果顯示，社會(huì)交互、在線同伴互評(píng)、教學(xué)存在感、教師支持等均對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有影響［7-10］。上述研究成果主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在因素或外部環(huán)境因素的單一維度分析其對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響，分析結(jié)果雖具有一定的針對(duì)性，卻缺乏系統(tǒng)性與全面性。

學(xué)習(xí)生態(tài)觀提倡以整體、多元的視角透視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具中介系統(tǒng)、社會(huì)及物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)［11］。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)因具有生態(tài)學(xué)屬性，進(jìn)而有學(xué)者提出在線（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念。在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成目前尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。李彤彤等［12］融合前期已有研究，提出在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由生物要素和非生物要素組成。其中生物要素包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)服務(wù)者、管理服務(wù)者和技術(shù)服務(wù)者；非生物要素包括物理要素、教學(xué)要素和心理要素。本研究在結(jié)合當(dāng)前在線學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，提出在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用、相互影響而形成的功能整體概念。其中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境由物理環(huán)境、情感心理環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境5 個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。

物理環(huán)境是為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)所搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它依賴于硬件支持、平臺(tái)環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)工具支持等物質(zhì)因子共同作用，為在線學(xué)習(xí)提供最基本的物質(zhì)保障；情感心理環(huán)境是學(xué)習(xí)者受到個(gè)體特征、情感體驗(yàn)以及自我調(diào)控能力等方面影響而產(chǎn)生的情感和心理變化。良好的情感與心理環(huán)境是保障學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)持久性，提升在線學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵，也是促進(jìn)各子系統(tǒng)良性循環(huán)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)交互環(huán)境指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴、教師以及管理者之間進(jìn)行知識(shí)獲取、溝通會(huì)話和協(xié)作共享等一系列交互行為；社會(huì)交互環(huán)境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高階思維能力培養(yǎng)和批判思維鍛煉的重要因素。通過(guò)師生、生生之間的交互提高學(xué)習(xí)者歸屬感，改善學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情感缺失問(wèn)題；教學(xué)環(huán)境是在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)核心，是教學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)與組織。教學(xué)環(huán)境是在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流和信息流的輸送基地，是在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的源泉；制度規(guī)范環(huán)境為確保在線學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，以及學(xué)習(xí)共同體之間溝通交流、評(píng)價(jià)反思所形成的學(xué)習(xí)氛圍，包括約束機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍。制度規(guī)范環(huán)境是規(guī)范學(xué)習(xí)者行為，保證在線學(xué)習(xí)環(huán)境正常運(yùn)行的關(guān)鍵。綜上所述，5 個(gè)環(huán)境子系統(tǒng)相互影響、相互合作，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

2 研究過(guò)程

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系、相互作用以及系統(tǒng)自身發(fā)展與動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，通過(guò)定性和定量相結(jié)合的模型［13］，模擬分析較為復(fù)雜多變的系統(tǒng)問(wèn)題。用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法分析在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，能更加全面客觀反映問(wèn)題本質(zhì)。

2.1 因果關(guān)系分析

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，系統(tǒng)行為模式與特性主要取決于內(nèi)部動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)與反饋循環(huán)機(jī)制。反饋循環(huán)即在人類定性分析基礎(chǔ)上，用因果關(guān)系表示系統(tǒng)內(nèi)各因素之間多樣性關(guān)系組成的封閉反饋回路。受因果關(guān)系影響，反饋回路有正、負(fù)兩極。正反饋回路即反饋回路中包含偶數(shù)個(gè)負(fù)的因果關(guān)系，在系統(tǒng)中發(fā)揮自我強(qiáng)化作用。負(fù)反饋回路即反饋回路中包含奇數(shù)個(gè)負(fù)的因果關(guān)系，在系統(tǒng)中發(fā)揮內(nèi)部穩(wěn)定器作用。根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部各變量之間的相互關(guān)系，分析得出在線學(xué)習(xí)投入影響因素因果關(guān)系共包含17 條反饋回路，其中正反饋回路13 條，負(fù)反饋回路4 條。主要反饋回路如表1 所示。

2.2 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型構(gòu)建

反饋回路僅從理論上反映系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的因果關(guān)系，但不能表達(dá)各因素對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響的差異。因此，需進(jìn)一步構(gòu)建系統(tǒng)動(dòng)態(tài)流圖（即系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型），為后續(xù)的仿真分析奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)流圖有4 種類型變量，分別為狀態(tài)變量、流率變量、輔助變量和常量。狀態(tài)變量表示系統(tǒng)積累變量，通常是決策者最為關(guān)注和需要輸出的要素。根據(jù)各變量性質(zhì)，將“在線學(xué)習(xí)投入度”設(shè)為狀態(tài)變量；流率變量是隨時(shí)間變化使?fàn)顟B(tài)變量增加或減少的量，本研究新增“在線學(xué)習(xí)投入影響量”和“在線學(xué)習(xí)投入度損耗量”作為速率變量；輔助變量是表達(dá)決策過(guò)程的中間變量，也是分析反饋結(jié)構(gòu)的有效手段。本研究將物理環(huán)境、情感心理環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、制度規(guī)范環(huán)境及相關(guān)影響量設(shè)為輔助變量，共計(jì)31 個(gè)。研究中保持不變或者變化甚微的量稱為常量，如認(rèn)知工具、表達(dá)工具等共計(jì)43 個(gè)。在明確各因素因果關(guān)系及變量類型基礎(chǔ)上，繪制在線學(xué)習(xí)投入度影響因素系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，如圖1 所示。

表1 在線學(xué)習(xí)投入度影響因素反饋回路統(tǒng)計(jì)

2.3 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型檢驗(yàn)

為驗(yàn)證模型中各要素以及相互之間的行為關(guān)系是否反映現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)特征與變化規(guī)律，需要對(duì)系統(tǒng)模型進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，本研究主要選取靈敏度方法對(duì)系統(tǒng)模型進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。

靈敏度檢驗(yàn)即在改變模型中參數(shù)或結(jié)構(gòu)后，對(duì)比輸出模型變化情況是否合理。本研究通過(guò)調(diào)整參數(shù)值觀測(cè)輸出結(jié)果是否因?yàn)閰?shù)的微小調(diào)整而發(fā)生異常改變。以模型中“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”為例，分別對(duì)“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”常量值增加、減少10%，觀測(cè)“在線學(xué)習(xí)投入度”行為模型變化情況，如圖2所示（彩圖掃OSID 碼可見(jiàn)，下同）。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增加時(shí)，在線學(xué)習(xí)投入總值將相應(yīng)減少，反之，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)減少時(shí)，在線學(xué)習(xí)投入總值會(huì)相應(yīng)增加。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的微小變化并未引起在線學(xué)習(xí)投入總值發(fā)生異常變化，說(shuō)明模型具有一定的可信性，可以進(jìn)行仿真分析。

3 模型仿真分析

在線學(xué)習(xí)投入度影響因素較為復(fù)雜，無(wú)法集中從已有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。本研究采取自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查法，將模型中的常量設(shè)計(jì)成李克特五點(diǎn)型問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)各變量的平均值作為仿真數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行仿真分析。分別將物理環(huán)境、情感心理環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境相關(guān)因素常量值增加、減少10%，分析其對(duì)在線學(xué)習(xí)投入水平影響，探索影響在線學(xué)習(xí)投入度的高杠桿因素。

圖1 在線學(xué)習(xí)投入度影響因素系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型

仿真結(jié)果顯示，當(dāng)5 個(gè)環(huán)境子系統(tǒng)內(nèi)部參數(shù)分別增加/減少10% 時(shí)，在線學(xué)習(xí)投入總值也分別隨之增長(zhǎng)/減少，但增長(zhǎng)/減少程度卻存在差異。引起總值變化由高到低依次是教學(xué)環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境、情感心理環(huán)境、物理環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境。說(shuō)明教學(xué)環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境和情感心理環(huán)境是觀測(cè)在線學(xué)習(xí)投入的主要影響因素，物理環(huán)境和制度規(guī)范環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入影響相對(duì)較弱。仿真結(jié)果如圖3和圖4 所示。

圖2 靈敏度檢驗(yàn)結(jié)果

圖3 相關(guān)參數(shù)增加10% 對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響

圖4 相關(guān)參數(shù)減少10% 對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響

為進(jìn)一步分析3 個(gè)主要子系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響的高杠桿因素，分別對(duì)教學(xué)環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境和情感心理環(huán)境內(nèi)部參數(shù)增長(zhǎng)10%，分析內(nèi)部參數(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響情況。分別將課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)3 個(gè)因素增長(zhǎng)10%，仿真結(jié)果顯示影響最大的是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖5 所示。其它兩個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響最大的因素分別是與教師交互（見(jiàn)圖6）和情感體驗(yàn)（見(jiàn)圖7）。

圖5 調(diào)整教學(xué)環(huán)境內(nèi)部參數(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響

圖6 調(diào)整社會(huì)交互環(huán)境內(nèi)部參數(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響

圖7 調(diào)整情感心理環(huán)境內(nèi)部參數(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入度影響

4 啟示與建議

仿真分析結(jié)果顯示，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、與教師交互和情感體驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入度的高杠桿因素。針對(duì)這3 個(gè)方面提出改善建議，有助于提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)環(huán)境作為整個(gè)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和生命線，是保持系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)境建設(shè)的核心要素，影響教學(xué)環(huán)境與其它環(huán)境子系統(tǒng)之間動(dòng)態(tài)、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，要精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線促進(jìn)其它環(huán)境子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)形式，借助物理環(huán)境，充分利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)；以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有機(jī)融合多種教學(xué)模式，借助社會(huì)交互環(huán)境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)；以教學(xué)重難點(diǎn)為關(guān)鍵，借助制度規(guī)范環(huán)境由淺到深設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)者不同層次學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)粘度。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三維一體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者沉浸在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與，全面提高學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、行為、情感方面的投入水平。

（2）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，構(gòu)造多邊良性循環(huán)的社會(huì)交互環(huán)境。社會(huì)交互環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、意義協(xié)商、情感交流的重要方式。通過(guò)社會(huì)交互可有效緩解學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提升學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿［14］。教師作為學(xué)習(xí)共同體一員，其為學(xué)習(xí)者提供行為、策略等方面的支持與幫助，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，提升學(xué)習(xí)投入度。發(fā)揮教師在社會(huì)交互環(huán)境中的主導(dǎo)作用，有助于構(gòu)建多邊良性循環(huán)的社會(huì)交互環(huán)境：①發(fā)揮教師在教學(xué)環(huán)境中的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)多元化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展交流合作搭建平臺(tái)；②發(fā)揮教師在社會(huì)交互環(huán)境中的主導(dǎo)作用，明確社區(qū)交互主題及要求，防止偏離主題或淺層互動(dòng)等現(xiàn)象發(fā)生，以便學(xué)習(xí)者能夠提前做好準(zhǔn)備，提升交互質(zhì)量；③教師需在制度規(guī)范環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、引導(dǎo)和激勵(lì)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑問(wèn)題，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)習(xí)者深層探究；④建立有效的交互評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與熱情。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，構(gòu)建各子系統(tǒng)協(xié)同共建的情感心理環(huán)境。情感缺失不僅影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有可能引發(fā)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)生態(tài)危機(jī)。學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受來(lái)自各環(huán)境子系統(tǒng)提供的各種給養(yǎng)，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。因此，注重情感支持、不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)、充分發(fā)揮各子系統(tǒng)作用、共同促進(jìn)情感心理環(huán)境建設(shè)，對(duì)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平穩(wěn)、健康、可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在物理環(huán)境設(shè)計(jì)上，要注重平臺(tái)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與精細(xì)化，如清晰的導(dǎo)航和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、自適應(yīng)課程推送等，降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷與信息迷茫；在社會(huì)交互環(huán)境建設(shè)上，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的溝通會(huì)話氛圍，強(qiáng)化教師支持與智能代理服務(wù)，及時(shí)解決學(xué)生困惑，提升學(xué)習(xí)者歸屬感；在教學(xué)環(huán)境建設(shè)上，重視學(xué)習(xí)者情感目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)融合新技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；在制度規(guī)范環(huán)境建設(shè)上，通過(guò)約束機(jī)制約束學(xué)習(xí)者言行，努力營(yíng)造積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角出發(fā)，采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法，分析影響在線學(xué)習(xí)投入度的主要因素。本文方法能更加全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析在線學(xué)習(xí)投入度影響因素，對(duì)系統(tǒng)分析在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了科學(xué)方法。系統(tǒng)仿真結(jié)果顯示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度受多重因素影響，必須抓住核心要素有針對(duì)性地進(jìn)行整改，才能促進(jìn)在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。