試論初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

趙梅雪

摘要：漢語是我國(guó)的母語，在語文教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，這不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中加深對(duì)文章的理解，還可以提升學(xué)生的語感，對(duì)語文的整體學(xué)習(xí)很有幫助。因此，初中語文教師應(yīng)該注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中積累更多的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

1.實(shí)際教學(xué)與“新課標(biāo)”要求不符

閱讀教學(xué)流于形式。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，幫助學(xué)生建立正確的思想觀念。目前，很多教師在教學(xué)中過于重視對(duì)字詞句的教學(xué)，使得學(xué)生的主觀感受與閱讀體驗(yàn)被忽略，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式，即學(xué)生在閱讀課堂上按部就班地根據(jù)教師的要求開展閱讀活動(dòng)，難以提高自身的閱讀水平。

師生課堂地位失衡。素質(zhì)教育改革要求在教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，部分教師盲目地讓學(xué)生在課堂上討論，而教師沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不僅模糊了語文課堂教學(xué)目標(biāo)，也沒有突出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)教師也沒有注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，閱讀教學(xué)效果并不理想。

2.教學(xué)過于急功近利

只注重講解重點(diǎn)知識(shí)。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中僅給學(xué)生講解考試中的重難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背所謂的閱讀答題模式，因?yàn)槿狈斫馀c思考，學(xué)生如果遇到不同的題型就有可能無從下筆?？梢?，閱讀技巧的掌握需要建立在學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)的前提下。

不重視課外閱讀。在初中語文教學(xué)中，教師高度重視課內(nèi)閱讀而缺乏課外閱讀的指導(dǎo)?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生并不缺少閱讀內(nèi)容，但是，這需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，學(xué)生盲目地選擇閱讀材料，如言情小說、穿越小說等，不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。

學(xué)生閱讀興趣不濃。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)中一味地給學(xué)生講解考試的重難點(diǎn)，并不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師無論是教學(xué)哪一類的閱讀文本，為了提高學(xué)生閱讀成績(jī)，過于注重給學(xué)生傳授閱讀技巧，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，最終形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生閱讀熱情的提高。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.注重在閱讀中積累字詞

在初中語文的教學(xué)中，會(huì)涉及到很多古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，在講解古詩詞的時(shí)候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握每個(gè)字的讀音和正確的含義，讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)每一頁下邊的注釋自主閱讀和理解文章。在閱讀古詩詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中自主查閱自己不能理解的字詞，等掌握了一定數(shù)量的字詞后，學(xué)生就會(huì)更加容易理解古詩詞的美感，同時(shí)也會(huì)掌握一些基本的句子結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而學(xué)生能夠掌握古詩詞的基本知識(shí)，在古詩詞的學(xué)習(xí)中不斷地積累。有些古詩詞中的每一個(gè)字都是經(jīng)得起推敲的，這是一種文學(xué)藝術(shù)，也是古詩詞的絕妙之處，教師對(duì)于這樣的字應(yīng)該讓學(xué)生著重地分析和理解。例如，學(xué)生都學(xué)習(xí)過著名詩人王維的《使至塞上》這首詩，這首詩在紅樓夢(mèng)中香菱也曾提起過，香菱對(duì)其中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“圓”字進(jìn)行了分析，并說出了自己的見解，香玲雖然認(rèn)為“圓”字來形容太陽過于俗氣，但是卻又想不出合適的字來代替。根據(jù)香菱對(duì)“圓”字的講解，在遇到類似的古詩詞時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和賞析，通過這種方式來提升學(xué)生的閱讀能力。

2.掌握語文閱讀方法

在教學(xué)中，一個(gè)良好的教學(xué)方法很重要。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際情況。所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，才能熟練地掌握語文閱讀技巧，進(jìn)而通過自主閱讀來提升自己的綜合能力。因此，要想提高中學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《論語》這篇文言文時(shí)，與現(xiàn)代文的閱讀相比，文言文的閱讀確實(shí)有些難度，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生克制自己的畏難心理，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地閱讀全文，將文章的大致內(nèi)容做一個(gè)初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中給出的注釋，嘗試翻譯文言文，讓學(xué)生用自己的方式去理解文言文，學(xué)生在翻譯的過程中如果遇到不懂的生詞，可以進(jìn)行標(biāo)注，也可以通過聯(lián)系上下文的方法來試著理解生詞，這是一個(gè)自主閱讀的過程，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)有了整體的認(rèn)知和理解。之后教師再進(jìn)行講解，學(xué)生就可以帶著自己不懂的問題有目的地去聽課，對(duì)于學(xué)生在自主思考后還是不能理解的句子，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)自己不明白的地方加深記憶。在講完這篇文章之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、推斷出這篇文章想要表達(dá)的含義。在課程的最后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自主閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行整理總結(jié)，使學(xué)生樹立良好的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。由此可知，語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式和閱讀方法的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸形成適合自己閱讀的方式，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

3.多角度閱讀文章

在幫助學(xué)生掌握了閱讀方法之后，還要進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)。同一篇文章從不同的方面進(jìn)行分析就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受，正所謂一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的答案去約束學(xué)生的閱讀思維，這樣的方式不利于學(xué)生發(fā)展思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去理解文章，并大膽地將自己的閱讀想法表達(dá)出來，學(xué)生也要認(rèn)真聽取他人的閱讀看法，明白其他同學(xué)的閱讀思路，使得學(xué)生的發(fā)散思維得到一定的提升，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)水平。教師要將閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)性地采取一定的教學(xué)措施。對(duì)于初中語文中的文言文或者古詩詞類的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀思考。語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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