以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析

陳松巖

摘要：英語(yǔ)作為一個(gè)典型的語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生最需要掌握的基礎(chǔ)能力就是聽、說(shuō)、讀、寫，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科所必須掌握的能力。當(dāng)然，這四種能力中也有輕重緩急之分，寫作能力在其中具有更重要的地位，同樣也具有更大的培養(yǎng)價(jià)值。寫作能力就是表達(dá)能力的書面化，針對(duì)一個(gè)語(yǔ)言，鞏固其的最好方式就是實(shí)踐運(yùn)用，在英語(yǔ)學(xué)科中那就是寫作。語(yǔ)言是用以交流對(duì)話的，也是用來(lái)傳遞具體信息的，如果不將其表達(dá)出來(lái)將會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)寫作教學(xué);加深理解認(rèn)知;著重口頭復(fù)述

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，雖然存在著模塊化教學(xué)的趨勢(shì)，但是仍然是融合性教學(xué)，教師會(huì)在課堂中融入各個(gè)知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)。英語(yǔ)寫作教學(xué)也是同樣的道理，沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的寫作教學(xué)課堂，而是將其與日常的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)日常英語(yǔ)教學(xué)與寫作教學(xué)同行并進(jìn)。這樣的教學(xué)模式，符合教育的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，但是也存在著模糊重點(diǎn)的問(wèn)題，亟待教師解決。英語(yǔ)寫作教學(xué)，雖然無(wú)法落實(shí)獨(dú)立的教學(xué)，但是找到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定合理的載體進(jìn)行教學(xué)，也能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量。以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，以寫作為根本出發(fā)點(diǎn)，以閱讀文本為載體，能夠在提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)強(qiáng)化其寫作能力。

一.加深對(duì)典型句子的理解和認(rèn)知

英語(yǔ)寫作，簡(jiǎn)單地講就是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，但是與直白的表達(dá)是存在很大差別的，寫作是藝術(shù)的表達(dá)，需要更多的巧思和情感。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是很難無(wú)師自通的，離不開教師系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)，所以教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)上有很大的教學(xué)責(zé)任。英語(yǔ)寫作教學(xué)中的寫作，不能是盲目的無(wú)據(jù)的想象，必須建立在一定的物質(zhì)載體的基礎(chǔ)上，所以以閱讀文本為載體進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)非常有必要，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供思路和素材，還可以加深其對(duì)典型句子的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生深層次的寫作能力。

例如，在教授“Why do you like pandas？”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就以閱讀文本為載體進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)句的詳細(xì)分析解讀，提高學(xué)生對(duì)典型句子的理解和認(rèn)知。英語(yǔ)寫作不是簡(jiǎn)單的表達(dá)，需要一定的邏輯、一定的內(nèi)容和一定的情感，這些是初中階段學(xué)生在寫作中缺乏的，也是英語(yǔ)寫作教學(xué)中所要重點(diǎn)培養(yǎng)的。學(xué)生心中有許多的想法，但是能否對(duì)其有深刻的認(rèn)知影響著學(xué)生寫作的總體呈現(xiàn)情況，所以以閱讀文本為載體進(jìn)行解讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)有很大的幫助。

二.著重于口頭復(fù)述，提升學(xué)生語(yǔ)言材料的積累

閱讀是汲取知識(shí)和積累素材的最好方式，但是低效的閱讀沒(méi)有辦法保障學(xué)生的理解效果，所以教師在通過(guò)閱讀文本進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，需要從源頭出發(fā)，采取必要的措施提高閱讀的質(zhì)量。閱讀是眼部神經(jīng)與腦補(bǔ)神經(jīng)相互合作的產(chǎn)物，如果大腦并未進(jìn)行足夠的理解，只能將其依賴與學(xué)生看到的內(nèi)容，那么閱讀質(zhì)量就很難得到提高。所以為了提高閱讀質(zhì)量，最合適的方法就是著重于口頭的復(fù)述，以這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，以提升學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

例如，在教授“Will people have robots？”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師講解閱讀文本的時(shí)候就改變了以往的閱讀模式，不再只重視閱讀內(nèi)容的講解，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀文本本身的理解和消化。以往的閱讀文本教學(xué)通常是一遍過(guò)的，教師在講解完文本中的內(nèi)容后就基本完成了教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)形式無(wú)法保證學(xué)生對(duì)閱讀文本本身的理解，只能讓學(xué)生被動(dòng)的以教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。口頭復(fù)述是一種強(qiáng)化記憶的良好方式，在復(fù)述的過(guò)程中學(xué)生可以自動(dòng)代入到文本中，就更能夠理解文章的思路線索和脈絡(luò)，不僅對(duì)于理解閱讀文本有益，更利于學(xué)生自己的寫作。

三.以小組教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流發(fā)言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的就是大膽的表達(dá)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)系的不同，學(xué)生在日常生活中缺乏英語(yǔ)能力提高的良好土壤，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，也需要為學(xué)生提供一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言的提高，離不開大量練習(xí)和交流，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立的交流場(chǎng)合，最合適的方式就是充分將學(xué)生聚合起來(lái)組成一個(gè)交流的空間。每一個(gè)學(xué)生都是需要進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的，那么將學(xué)生集合起來(lái)，進(jìn)行集體性的相互交流就能夠很好的解決這些問(wèn)題。但是這個(gè)交流的集體人數(shù)不能過(guò)多，需要為每個(gè)學(xué)生提供足夠的表達(dá)的機(jī)會(huì)，那么最好的解決辦法就是以小組教學(xué)的形式，在特定量的小組中進(jìn)行英語(yǔ)交流，這些可以更好的鼓勵(lì)學(xué)生積極交流發(fā)言。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師為了為學(xué)生提供更好的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就將學(xué)生以特定的數(shù)量分為了幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)交流。英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)交流是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，其本質(zhì)都是一樣的，所以在無(wú)法直接從英語(yǔ)寫作這一路徑進(jìn)行突破的時(shí)候就需要另辟蹊徑，從英語(yǔ)交流出發(fā)也不失為一個(gè)好的方法。以小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法的理解和運(yùn)用，而這樣同樣可以應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中。

總之，初中英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)方向，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有關(guān)鍵地位，教師需要對(duì)其投入更多的精力。以閱讀文本為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙向的進(jìn)步，所以這種教學(xué)方法是較為合理和有效，值得借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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