中職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐

周文紅 梁慧婷 李紅梅 劉琬仙 黃麗群 駱蓮花

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校 廣西·南寧 530007）

1 中職“雙師型”教師研究背景

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。對(duì)于如何建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，許多文獻(xiàn)資料已有研究。針對(duì)中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍教師存在的問題，教育行政部門和中職學(xué)校必須進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，采取有效措施，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。一個(gè)學(xué)校要培養(yǎng)技能型人才，提升學(xué)校內(nèi)涵，建設(shè)一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍乃當(dāng)務(wù)之急。

2 中職“雙師型”教師的含義

回顧中國(guó)職業(yè)教育和發(fā)展的歷史進(jìn)程，梳理其背景與沿革，我們發(fā)現(xiàn)，早在20世紀(jì)90年代初，“雙師型”教師概念就已經(jīng)出現(xiàn)。“雙師型”教師這一名詞，是在1990年王義澄先生首次提出來的。1995年《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，第一次以文件形式將這一名詞寫入我國(guó)的教育政策中。“雙師型”教師這一概念，是針對(duì)職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的情況，和為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國(guó)職業(yè)院校師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出來的。

近年來，在國(guó)家文件中“雙師型”這一概念得到了更為廣泛的使用。關(guān)于“雙師型”教師的釋義，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)此展開過廣泛的專門研究。歸納起來，就是既能傳授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐；既有教師資格證，又有職業(yè)資格證；即精通專業(yè)技術(shù)，又掌握師范技能。

本質(zhì)上講，“雙師型”教師應(yīng)是指從事專業(yè)課教學(xué)的教師，既具備傳授專業(yè)理論知識(shí)的能力，又具備傳授專業(yè)技術(shù)、技能的能力，是集專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（示范、實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)指導(dǎo)）于一身的新型教師。除了具有良好的身心素質(zhì)、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、良好的教育教學(xué)與研究能力及較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力和創(chuàng)新能力之外，還要掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律，懂得如何把最新的教育理念和教學(xué)手段融入課堂，能夠很好地把知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生；除了掌握并精通本專業(yè)所必需的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的技能，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性技術(shù)問題的能力，并有較強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)解說、演示和示范能力，讓學(xué)生聽了會(huì)理解，學(xué)了會(huì)操作，能培養(yǎng)出真正的職教人才。

3 中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問題及原因分析

3.1 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資數(shù)量嚴(yán)重不足，“雙師型”教師比例難以達(dá)標(biāo)

目前，中等職業(yè)學(xué)校具備“雙師型”素質(zhì)教師的數(shù)量普遍較少，根本不能滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展的需要。以管理系為例，教師主要來源于大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，但普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)工作經(jīng)歷，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)整體起點(diǎn)較低，數(shù)量匱乏，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)處于弱勢(shì)。與社會(huì)需求的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師有著較大的差距。

管理工程系有學(xué)期教育、會(huì)計(jì)、文秘、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷五個(gè)專業(yè)，2018年新增高鐵乘務(wù)專業(yè)。2016、2017級(jí)學(xué)生共有1110人，教師42人，其中兼職師17人，高級(jí)講師3人，碩士3人，雙師型教師5人，比例為8%。其中40歲以上的教師5人，只有2人有過企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其余的基本都是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生。師資隊(duì)伍在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)均都不甚合理。新設(shè)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師職稱偏低，人數(shù)偏少。能擔(dān)任教學(xué)與科研重任的雙師型教師出現(xiàn)明顯斷層。管理系目前的師資在學(xué)歷、職稱及“雙師型”數(shù)量上仍然與教育部門規(guī)定的要求存在一定的差距。

3.2 激勵(lì)政策不夠完善

“雙師型”教師比普通教師在日常工作中更為辛苦，他們不單要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，同時(shí)還要承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，然而在福利待遇、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，他們并沒有優(yōu)先權(quán)。激勵(lì)力度的不足與激勵(lì)政策的不完善在很大程度上阻礙了“雙師型”教師的教學(xué)積極性。

3.3 教師培養(yǎng)力度不夠，培訓(xùn)內(nèi)容滯后，培訓(xùn)渠道不通暢

我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系已初步形成并日趨完善，但基地培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容還比較滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的形成。盡管各學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)工作做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。首先，缺少企業(yè)的合作與支持。雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校建立了校企合作實(shí)訓(xùn)基地，但校企合作還處于淺層次階段，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校難以安排專業(yè)課教師定期到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)。第二，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。由于職教師資培訓(xùn)基地?cái)?shù)量又少，培訓(xùn)名額非常有限，能夠到正規(guī)的職教培訓(xùn)基地接受對(duì)口專業(yè)培訓(xùn)的教師數(shù)量十分有限。第三，經(jīng)費(fèi)缺乏保障。目前教育行政部門還沒有對(duì)“雙師型”教師設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于一般學(xué)校來說，在師資培養(yǎng)方面首先解決的是教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題，然后才考慮解決專業(yè)課教師職業(yè)資格考證問題。

4 中職“雙師型”教師建設(shè)的依據(jù)

2014年1月，廣西壯族自治區(qū)教育發(fā)展大會(huì)、職業(yè)教育工作會(huì)議、教師工作會(huì)議提出：要在全區(qū)開展“雙師型”教師認(rèn)定。2014年，自治區(qū)人民政府發(fā)布的《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要強(qiáng)化職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，組建“雙師型”教師信息資源庫，尋求建立培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、聘任管理新機(jī)制。2014年，自治區(qū)人民政府頒布《關(guān)于貫徹〈國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實(shí)施意見》，把“提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和‘雙師型’教師比例明顯提高”作為總體目標(biāo)之一，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育十大重點(diǎn)工程之一。2015年，自治區(qū)教育廳、人社廳、財(cái)政廳和編辦發(fā)文《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案(2015—2020年)》，教育廳領(lǐng)導(dǎo)指示：“定標(biāo)準(zhǔn)，出規(guī)范，創(chuàng)新‘雙師型’教師管理機(jī)制，從制度上保障‘雙師型’教師隊(duì)伍持續(xù)健康發(fā)展?！?/p>

5 中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

5.1 完善培訓(xùn)制度

（1）加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。職業(yè)教育的內(nèi)在特點(diǎn)要求，職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)該具有把教學(xué)工作與實(shí)踐操作結(jié)合起來的能力，因此中職學(xué)校的教師一般都應(yīng)該具有相應(yīng)的工作經(jīng)歷或者專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。中職學(xué)校新招聘的教師大都是剛畢業(yè)的學(xué)生，上崗前必須接受培訓(xùn)，因?yàn)樾聛淼慕處熞床痪哂欣碚撝R(shí)，要么實(shí)踐操作技能比較差，所以他們必須到企業(yè)的操作一線進(jìn)行鍛煉，只有掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作技能熟練，才有機(jī)會(huì)成為“雙師型”教師。

學(xué)校制定了切實(shí)可行的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立健全教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)的制度，并納入教師繼續(xù)教育的總體規(guī)劃之中。

制定了科學(xué)合理的規(guī)劃《廣西紡織工業(yè)學(xué)校國(guó)示校項(xiàng)目建設(shè)工作及項(xiàng)目成果考核與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校國(guó)家中職改革創(chuàng)新示范學(xué)校建設(shè)任務(wù)》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)對(duì)象選拔及培養(yǎng)辦法》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校教職工進(jìn)修和崗位培訓(xùn)的規(guī)定》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校教師考核辦法》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐規(guī)定》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校兼職教師管理暫行規(guī)定》《廣西紡織工業(yè)學(xué)校校企合作科研項(xiàng)目管理辦法》等管理文件。各項(xiàng)管理制度上傳學(xué)校平臺(tái)，教育研究室督導(dǎo)各教學(xué)系部落實(shí)，在明確建設(shè)的目標(biāo)前提下，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。

（2）做好學(xué)科帶頭人和骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)工作。這是提高教學(xué)教研水平及建設(shè)一支高質(zhì)量高水平師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。學(xué)校加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，嚴(yán)格對(duì)骨干教師的管理，支持骨干教師的學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)工作，為骨干教師進(jìn)行教研、著作等工作及獲取高級(jí)職稱創(chuàng)造寬松的有利的條件。

（3）開展產(chǎn)學(xué)合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。中職學(xué)校要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)人員、技師和高級(jí)技師擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力形成具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

5.2 建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效激勵(lì)機(jī)制

中職學(xué)校應(yīng)建立和完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師，一方面鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)行業(yè)資格的培訓(xùn)考試，對(duì)于通過考試獲得高級(jí)（或以上）職業(yè)資格證書的教師報(bào)銷考試相關(guān)費(fèi)用；另一方面從教學(xué)改革入手，對(duì)于同時(shí)承擔(dān)理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，或承擔(dān)理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師，在課時(shí)津貼、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予相關(guān)優(yōu)惠政策，使“雙師型”教師成為中職學(xué)校所有專業(yè)教師認(rèn)可和追求的目標(biāo)。具體實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步完善相應(yīng)的激勵(lì)措施，修訂完善相關(guān)政策細(xì)則，使其對(duì)激勵(lì)“雙師型”教師發(fā)展發(fā)揮更好的推動(dòng)作用。

5.3 以技能大賽為抓手，強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽不僅為職業(yè)院校的師生提供了高水準(zhǔn)技能競(jìng)技與切磋的平臺(tái)，也把職業(yè)教育取得的成就向社會(huì)進(jìn)行了展示。同時(shí)，技能大賽更是專業(yè)教師成長(zhǎng)的助推器。首先，進(jìn)一步擴(kuò)大教師技能大賽的參與面，要求40歲以下教師必須參加技能比賽。其次，本著“引導(dǎo)教師充分關(guān)注自身教學(xué)技能和素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師資隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升”的宗旨，強(qiáng)化教師“以賽促學(xué)，以賽促教”，除了要求參賽或指導(dǎo)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)外，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)相關(guān)教師的協(xié)同合作和互補(bǔ)學(xué)習(xí)，逐步帶動(dòng)教師專業(yè)技能的整體提升，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)打開了快速通道。

6 中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐效果

2018年項(xiàng)目建設(shè)至今，管理工程系先后建成了5個(gè)實(shí)訓(xùn)室，提高了學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”實(shí)訓(xùn)水平。建設(shè)了14門優(yōu)質(zhì)課，公開出版教材10本，開發(fā)了1門校本教材，參與區(qū)級(jí)、校級(jí)教改立項(xiàng)20余項(xiàng)，發(fā)表了41篇核心期刊和CN期刊論文，獲得國(guó)家專利14項(xiàng)，提升了教師教育教研水平。

截至2021年，管理工程系有47名專任教師，行政兼課教師37名，企業(yè)兼職教師8名。參加國(guó)家級(jí)或區(qū)級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)18人，骨干教師參加相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)60余人，到對(duì)口企業(yè)參加頂崗實(shí)踐70余人，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考評(píng)員6人。中高級(jí)職稱教師占31.2%，本科以上比例99.9%；其中研究生學(xué)歷占18.8%，雙師素質(zhì)教師占比例79%。教師、學(xué)生技能比賽碩果累累。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲區(qū)級(jí)各類技能大賽二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生參加自治區(qū)級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)獲團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)5個(gè)，三等獎(jiǎng)4個(gè)，個(gè)人賽項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)6個(gè)，參加市技能比賽獲二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)4個(gè)。幼兒保育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲全區(qū)中職教師職業(yè)技能比賽二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生參加全區(qū)師范生技能比賽、舞蹈比賽獲一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)4個(gè)。物流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在全區(qū)教師技能比賽中三等獎(jiǎng)1個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生在自治區(qū)學(xué)生技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)3個(gè)。文秘專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲全區(qū)信息化教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)3個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)。

7 結(jié)語

總之，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，中職學(xué)校教師成長(zhǎng)為“雙師型”面臨不少的困難，我們要從自身需求和條件出發(fā)，尋找可行的“雙師型”教師建設(shè)新途徑。