探究農(nóng)村幼兒園如何利用本土資源開展自主游戲

安景琦

摘 ?要：自主游戲的形成是依靠幼兒獨(dú)立自主性和教師的有意識(shí)引導(dǎo)逐步完成的，充分利用農(nóng)村豐富的本土資源進(jìn)行幼兒自主游戲創(chuàng)新，不僅有利于幼兒人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，更是不可多得的主題性傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)家、對(duì)民族和的熱愛(ài)之情和對(duì)當(dāng)?shù)貙氋F的優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗和民俗文化有著深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 自主游戲 農(nóng)村資源

引言：這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、不確定的、開放的，在自主游戲中要依托教師的引導(dǎo)達(dá)到開展游戲的目的，再依靠幼兒的獨(dú)立自主性逐步的增加達(dá)到最終的自主性。作為身處農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)村幼兒教師，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該緊緊抓住農(nóng)村所具有獨(dú)特的自然風(fēng)光與景觀、豐富的農(nóng)村資源、與城市相比大有不同的人文資源和設(shè)施資源等等進(jìn)行自主游戲創(chuàng)新。教師有意識(shí)地對(duì)農(nóng)村本土資源進(jìn)行開發(fā)，甚至可以因此而形成具有地方特色的校本課程。

一、農(nóng)村幼兒園自主游戲研究的基本條件和意義

幼兒園的自主游戲活動(dòng)搭建了每一位幼兒釋放個(gè)性、培養(yǎng)人格的活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不可替代的的培養(yǎng)作用。農(nóng)村幼兒園的資金和設(shè)備往往不如城市幼兒園充足，農(nóng)村幼兒園園區(qū)建設(shè)的硬件和軟件都與城市幼兒園的條件有一定距離，農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)是占地面積往往較城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)更加廣泛，可供活動(dòng)的區(qū)域面積更大，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有更多可利用的資源。如果要滿足“幼兒的多方面發(fā)展的需要”并且能夠達(dá)到“使每一個(gè)幼兒都能得到發(fā)展”的基本培養(yǎng)要求，也為農(nóng)村幼兒園的教育努力達(dá)到“低成本，高效益”的幼兒教育創(chuàng)造條件，就要充分利用本土資源，使孩子們真正走進(jìn)大自然，走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)村，讓濃郁的鄉(xiāng)土氣息融入現(xiàn)代幼兒生活。自主游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨顒?dòng)中相比于課上獲得了更多的手腦結(jié)合和交往合作的鍛煉機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒們玩得有興趣時(shí)，教學(xué)效果反而事半功倍，在游戲中有收獲并快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、針對(duì)農(nóng)村幼兒園自主游戲利用本土資源的現(xiàn)狀和策略分析

（一）農(nóng)村幼兒園自主游戲利用本土資源現(xiàn)狀

正如教育家陶行知先生所說(shuō)，“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境?！苯陙?lái)，《利用農(nóng)村資源踐行課程標(biāo)準(zhǔn)》、《發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，開展游戲活動(dòng)的研究》等各種研究都取得了一些成就。在研究中，各位學(xué)者都充分利用了農(nóng)村的自然資源，致力于讓幼兒親身體驗(yàn)，通過(guò)游戲體會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村習(xí)俗。這都為筆者的研究提供了有利的條件。

（二）策略分析

1、提供機(jī)會(huì)，自主探索、確立主題

在幼兒階段，人的思維特點(diǎn)體現(xiàn)為以具體形象思維為主，更能感知人的動(dòng)作，對(duì)于略微抽象的事物往往需要通過(guò)動(dòng)作和具體影響的感知作為依撐和過(guò)渡。而本土教育資源符合幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)：它是具體的、時(shí)刻在幼兒生活周圍的、看得見(jiàn)、摸得著的事物。結(jié)合教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者有意識(shí)引導(dǎo)幼兒參觀養(yǎng)殖場(chǎng)、垃圾處理場(chǎng)等地方，了解蔬菜瓜果的成長(zhǎng)和雞鴨豬等動(dòng)物的養(yǎng)殖，以及垃圾的處置方法等。在這個(gè)過(guò)程中不僅品嘗到了可口的瓜果蔬菜，還向幼兒們傳遞了“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，一絲一縷恒念物力維艱”的傳統(tǒng)美德。

針對(duì)本土資源的利用，筆者精心設(shè)計(jì)了諸如“農(nóng)忙拾穗”、農(nóng)閑放風(fēng)箏，“春季點(diǎn)豆”等一系列自主游戲活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒始終保持著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，問(wèn)題層出不窮，“農(nóng)民伯伯就是這樣將種子養(yǎng)成糧食的嗎？”“谷穗怎么變成的香噴噴的饅頭呢？”等等，幼兒們對(duì)這些問(wèn)題十分感興趣，于是筆者就勢(shì)推出了“我身邊的糧食是哪來(lái)的？”這一秋收主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒們真正走進(jìn)農(nóng)田，向長(zhǎng)輩們?cè)儐?wèn)了解秋收的情況和糧食的生產(chǎn)過(guò)程。因?yàn)槭怯變河H身體驗(yàn)的整個(gè)活動(dòng)，因此由幼兒本身創(chuàng)設(shè)了很多有價(jià)值的相關(guān)主題內(nèi)容。在開展這些活動(dòng)后，我們更深刻認(rèn)識(shí)到，孩子在做有興趣的事情時(shí)，才會(huì)有疑問(wèn)，老師應(yīng)提供持續(xù)不斷的機(jī)會(huì)支持他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、 提供材料，自由表達(dá)、豐富內(nèi)容

在設(shè)計(jì)自主游戲過(guò)程中，首先一定要尊重幼兒的自主選擇材料權(quán)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。比如在“變廢為寶我最行”活動(dòng)中，筆者只承擔(dān)了為幼兒提供各種材料，諸如包裝盒和包裝袋、廢報(bào)紙、馬夾袋等各種廢舊物品的工作，將創(chuàng)造權(quán)交給幼兒自己，他們通過(guò)這些豐富的材料充分施展了自主探索發(fā)明創(chuàng)造的才能。在這過(guò)程中，幼兒們充分發(fā)揮了自己的想象力，將廢品變成了奇思妙想的“寶貝”，每個(gè)幼兒都很珍視自己的創(chuàng)作成果，并且幼兒們通過(guò)這一過(guò)程樹立了垃圾不能隨便丟棄，變廢為寶充分利用的環(huán)保意識(shí)。

3、實(shí)施有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值

有效的引導(dǎo)在幼兒的自主游戲中必不可少。教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是幼兒充分成長(zhǎng)不可缺少的重要因素。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手或者通過(guò)他人的幫助去獲取需要的材料，如：在“種下一粒種”的活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒挖坑、澆水、播種、定期照看等等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力、責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)都得到了加強(qiáng)。

三、總結(jié)

幼兒在在自主游戲中的行為和表現(xiàn)既反映了幼兒的生活，幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在家庭和社會(huì)中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對(duì)周圍環(huán)境以及、幼兒的充分理解。作為教師應(yīng)該努力挖掘本土資源背后的意義和價(jià)值，融入自身對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，設(shè)計(jì)出更有新意和創(chuàng)意的自主游戲活動(dòng)。

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