聚焦思維培養(yǎng)，點亮初中物理教學課堂

汪勝

摘要：在提高學生的主動學習的思維性質(zhì)的前提下，才可以針對學生的學科核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)，從中借助不同的教學模型在課堂中的運用，合理的創(chuàng)設相關的教學情境，以此為基礎，展示學生的學習主動的思維意識，教師也需要將其中的教學結論，與學生的學習興趣的發(fā)展，有良好的學習思維的探究，在提高學生在課堂中的學習表現(xiàn)的前提下，優(yōu)化學生的學習結構，因此，本文就聚焦思維培養(yǎng)，點亮初中物理教學課堂，進行分析，并提出教學建議。

關鍵詞：初中物理;聚焦思維培養(yǎng);培養(yǎng)科學思維;促進思維參與;拓展學生思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

聚焦不同的物理學科的思維，能夠展示學生對于具體問題的分析全面性，所以教師在立足于實際教學課堂的時候，才能夠提高學生的學科視野，并且讓學生對于多元化的學習方式都可以得到良好的學習探索，這樣在提高學生的學習興趣的過程中，能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以教師在不同的教學情境的創(chuàng)設，合理的設計不同的教學問題，才能夠展示學生對于知識內(nèi)容的學習解答的思維性，而且促進教學模型的構建，能夠讓學生從這個教學角度中展示自己的學習能力，所以教師在發(fā)揮學生的學習主觀性的前提下，更應該提出不同的教學指導的思維性質(zhì)，這樣才能夠促進學生的綜合學習能力的發(fā)揮，并且對于不同的學科視角都可以進行，然后再學習解讀，讓學生能夠得到具體問題的具體解答，這樣才能夠合理的設計和探究不同的教學模式，培養(yǎng)學生的主動性的學科思維。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)科學思維

教師在創(chuàng)設教學問題前景的時候，可以讓學生對于自己的學科結論進行良好的學習，理解引導學生對于不同的學習問題的探索，都可以從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，以此來提升學生對于知識內(nèi)容的學習，選擇的多元化，而且在采取多樣化的教學方式，對于學生的學習能力的發(fā)揮，都可以得到具體的探究的時候，能夠針對學生的科學的學習思維，打造良好的學習發(fā)展，點亮學生的物理學習的思維模式，能夠激活學生的學科的性質(zhì)。

例如，在教授學生學習“液體內(nèi)部的壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，液體的壓強與大氣壓強，在表達式中，是否具有一定的差別，讓學生的學科學習思維能力的探索，都會有著不同程度的教學發(fā)展的運用，學生在融入到自己的學習情境的時候，需要將相關的教學討論的結果，都與學生在課堂中的學習現(xiàn)狀的發(fā)揮，有著具體良好的教學改變，這樣才可以將課堂中的教學模式的思維的發(fā)展，都與學生的學科學習思維的探索，將其中的教學思考的性質(zhì)，從學生的學習了解的探索中，不斷的吸引學生在課堂中的學習目光，讓學生對于自己的解題思維，可以通過交流的方式，進行合理的呈現(xiàn)。

二、合理設計，促進思維參與

合理的設計，不同的教學問題，能夠讓學生得到具體問題得具體分析，所以教師在展示學生對于學科理論知識內(nèi)容表達情況的時候，更應該促進學生的物理學習思維的參與性，在聚焦不同的教學問題培養(yǎng)的前提下，才能夠加強學生對于知識內(nèi)容的學習建構，所以在點亮不同的教學物理課堂模式的過程中，教師都可以做到不同的教學問題的分析的解答的全面性質(zhì)，這樣才能夠提高學生對于學科理論知識您的表達的含義。

例如，在教授學生學習“物體的沉浮條件”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學任務的完成，在相關的教學設計的合理轉(zhuǎn)變中，才會促進學生的學科學習思維的了解的認知，這樣學生對于浮力的學習表達的發(fā)展，也會有具體良好的探究運用，激活學生的課堂中的學習思維的發(fā)展與變化，讓學生對于其中的學習問題的思考，都需要在現(xiàn)實的學習運用中，具備不同的教學思考的機會，展示學生對于時間的學習分配，是否是合理的，提高學生的學科學習的探索的具體價值。

三、促進建構，拓展學生思維

在促進教學課堂模式構建的前提下，才能夠拓展學生的學科課堂的思維，讓學生對于不同的學習優(yōu)勢都可以得到具體的學習發(fā)展，從而展示學生對于問題的分析的意識，培養(yǎng)學生的基礎性的學習能力，能夠提高學生對于理論知識內(nèi)容的學習興致，所以教師在與學生進行溝通交流的過程中，都需要讓學生對于課堂中的學習環(huán)境進行良好的學習發(fā)展，這樣才能夠融合學生的學習觀點，將不同的教學問題，能夠以多元化的解答方式進行合理的呈現(xiàn)。

例如，在教授學生學習“杠桿”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生從現(xiàn)實的學習發(fā)展中，能夠促進學生的學科學習思維的建構，在發(fā)展學生的獨立學習思維的過程中，才會了解到學生的學習思維變式的合理運用，學生在運用簡易的實驗裝置，探究杠桿的原理的時候，都需要運用阿基米德原理，從中起到一定的學習實驗的輔助作用，并且讓學生進行良好的學習思考的轉(zhuǎn)變和探索。

總而言之，提高學生對于物理問題的分析的思維的全面性，能夠讓學生在遇到自己的學習難題的時候，先進行獨立的分析和思考，然后再與其他任課教師或者是自己的學習伙伴進行有效的溝通和交流，這樣不僅能夠促進學生獨立學習思維能力的發(fā)展，也能夠讓學生減輕對于教師的教學依賴，這樣就可以讓學生對于考試過程中的高壓氛圍能夠得到良好的學習，適應發(fā)展出學生的正常學習水平，提高學生的物理學科的學習成績，讓學生的學習思維也可以得到有效的鍛煉。

參考文獻

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