基于情境教育的小學英語繪本閱讀教學思考

楊俊芳

摘要：在小學英語教學中，繪本閱讀教學是重要的組成部分，其主要是通過文化與圖畫的結合，讓學生能夠獲得真實、形象地體驗，提升學習的效果。為了可以進一步提升小學英語繪本閱讀教學的成效，教師應在實際教學中滲透情境教育理念，增強課堂教學的趣味性，讓學生能夠充分理解教材內容，進而促進學生閱讀能力的提升。因此，本文主要針對基于情境教育的小學英語繪本閱讀教學進行了一些探究，希望可以為相關同仁提供一些參考。

關鍵詞：情境教育;小學英語;繪本閱讀

1引言

繪本是一種圖文并茂的圖畫書，比較符合小學生的認知發(fā)展特點。而基于情境教育的小學英語繪本閱讀，既能增強課堂教學的趣味性與互動性，也有助于學生思維能力的發(fā)展，延展他們的視野，對提升教學質量與效率意義重大，任課教師應加強對此的探索與嘗試，以便為學生今后的英語學習打好基礎。

2 基于情境教育的小學英語繪本閱讀教學原則

第一，趣味性原則，英語繪本的最大優(yōu)勢就是有著較強的趣味性，符合小學生的認知特點，否則就無法激發(fā)學生的閱讀興趣。所以，在繪本閱讀的過程中，教師既要選擇有趣的繪本資源，還要運用多種方式來開展教學，如多媒體教學、游戲教學、簡筆畫等。第二，情感性原則，在英語繪本閱讀教學中，學生不僅學習了英語知識，也豐富了他們的情感，對培養(yǎng)學生的正確三觀與積極向上的情感態(tài)度發(fā)揮著積極作用[1]。第三，互動性原則，我國傳統(tǒng)英語教學中，啞巴式英語是比較嚴重的現象，很多學生盡管寫的很好、讀的也不錯，但在聽與說的時候，就會存在問題，究其原因是教學缺乏互動性，所以在繪本閱讀教學中，教師應遵循互動性原則，要幫助他們進行語言實踐，感知語言符號，并為他們提供使用英語的機會，以此實現教學的目標。

3基于情境教育的小學英語繪本閱讀教學策略

3.1更新教學理念，樹立情景教學意識

在小學英語繪本閱讀教學中，情境教育的滲透有著積極的意義，可以大大提高教學的有效性，激發(fā)學生的潛能。然而，在傳統(tǒng)教育思維的束縛下，許多小學英語教師并沒有認識到情景教學的重要性，仍然以傳授知識為中心，未能體現學生的主體地位。因此，為了可以提升小學英語繪本閱讀教學的成效，任課教師要先更新教學理念，在教學中要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生充分的愛與關懷，結合學生的實際學情與身心特點，創(chuàng)設合適的情景，吸引學生積極進行英語繪本閱讀。需要注意的是，在此過程中教師應善于理解，保護學生的獨特個性，善于“傾聽”學生的情愫，只有這樣才能消除偏見，讓學生充分信任教師，學習的興趣得到提高，這對開展英語繪本閱讀教學具有積極作用[2]。

3.2 結合現實生活合理創(chuàng)設教學情景

小學生的認知能力有限，加之接觸英語時間較短、詞匯量不足，教師在創(chuàng)設教學情景的過程中，應該盡量貼近學生的現實生活，以便增強學生的閱讀興趣和降低閱讀難度，從而更好推動英語繪本閱讀教學的順利進行。例如，在《My family》的教學中，教師可以選擇My Dad的繪本材料，由于與學生的現實生活比較貼近，學生在進行閱讀的時候，難度也會相對較小一些。而繪本也是從孩子的視角出發(fā)，去描寫對父親的崇拜。在閱讀的過程中，一些學生對“all right”不太理解，這時教師就可以引導學生去觀察與分析插圖，讓他們嘗試自己去猜測一下它的含義。有學生就說：“他是我爸爸?！痹诖嘶A上，教師對學生地回答進行完善，并帶領學生漸漸走入繪本閱讀情境，提高教學的效果。

3.3借助現代化教學技術手段創(chuàng)設情景

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在課堂教學中信息技術的應用已經越來越廣泛，對促進教學質量的提升具有積極作用。所以，小學英語教師在開展繪本閱讀時，還可以借助現代化教學技術手段，為學生創(chuàng)設情景，引導他們更好地閱讀。例如，在教學繪本《At the Zoo》的過程中，為了幫助學生充分認識各類動物的名稱與特點，就可以在課前導入環(huán)節(jié)中，利用多媒體將一封提前設計好的動物園邀請信展示給學生，將學生引入到動物園的相關情境中。接著，讓學生一邊觀看大屏幕上的圖片、視頻，一邊讓他們朗讀對應的內容，要求學生猜測繪本描述的內容。隨后，教師讓學生打開繪本，自己進行重新閱讀，并對故事情節(jié)的大致走向進行梳理。在此過程中，不僅增強了英語繪本閱讀教學的趣味性與互動性，還活躍了學生的思維，提升了他們的英語表達能力[3]。

3.4 進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

在小學英語繪本閱讀教學中，教師還要注重優(yōu)化教學評價，以便讓學生可以對自己的不足有全面地認識，并在今后的學習中加以改正，提升其英語核心素養(yǎng)。第一，應注意評價主體的多樣化，既要有教師的終結性評價、鼓勵性評價，還應發(fā)揮學生的主觀能動性，使其可以對自己的評價，并與同伴之間進行相互評價;第二，評價的內容要全面化，不能僅看到學生的成績，還要從口語表達能力、跨文化交際意識以及英語思維能力等多個方面進行評價，從而實現學生的全面發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，在新的教育理念下，教師應重視對情境教育內涵的理解，要在課堂教學實踐中合理滲透情境教育，為學生創(chuàng)設良好的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語思維能力的發(fā)展，進而提高他們的英語水平，為日后的學習鋪好道路。

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《“情境教育”引領下的小學英語繪本閱讀教學的實踐研究》GS[2019]GHB0173。

參考文獻：

[1]單一菲. 基于情境教學的小學英語閱讀教學思考[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019（10）.

[2]王雪娟. 小學英語繪本閱讀教學的情境分析[J]. 人文之友， 2018， 000（012）：169.

[3]劉文英. 關于小學英語繪本閱讀教學的策略性研究[J]. 課程教育研究， 2017， 000（023）：225，290.