生活實踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用

趙慶端 薛森

摘要：高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂生活實踐要求學(xué)生提前進(jìn)行課件的預(yù)覽學(xué)習(xí)，在生物實際課堂當(dāng)中翻轉(zhuǎn)過去的行為角色，積極分享表達(dá)與交流，教師充當(dāng)引向的角色，為學(xué)生導(dǎo)向正確的思考方向。通過新型的授課方式為學(xué)生創(chuàng)造更利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大效力，是翻轉(zhuǎn)課堂的目的所在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物，生活實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

正文

固有的課堂模式在新課程背景之下將發(fā)生重大變革，教師的行為將發(fā)生翻轉(zhuǎn)，由課堂的講述者翻轉(zhuǎn)為課堂的理解者，通過其自身豐富的知識邏輯系統(tǒng)來設(shè)身處地地理解學(xué)生在當(dāng)前所遇到的學(xué)習(xí)困境，及時地為學(xué)生打開信息交流的閥門。高中生物老師將這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式代入課堂之中，為生活實踐應(yīng)用到課堂當(dāng)中提供了有效的教學(xué)質(zhì)量保障。

一，確立合適的目標(biāo)

我們應(yīng)該為每節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂確立正確可實行的目標(biāo)，即為合適的生物翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)。所設(shè)置的生物課堂目標(biāo)的難度不應(yīng)該大于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不應(yīng)該太輕易實現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該所要進(jìn)行的目標(biāo)是可以通過階段性的思考取得出的，在所設(shè)置的問題我們應(yīng)該循序漸進(jìn)式的為學(xué)生逐步的解開謎團(tuán)。學(xué)生通過生活實踐當(dāng)中的觀察和自己的生活經(jīng)驗來了解生物知識，學(xué)生所理解的方式更加生動形象，教師也可以及時的根據(jù)學(xué)生目前所掌握的知識進(jìn)行合適的補充。例如，在探究“葉綠體的光合作用時”實驗時，學(xué)生在課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了課件內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考家中的一些喜陽植物為什么家長經(jīng)常將它放到陽光下，還要水分的補充，這些現(xiàn)實當(dāng)中發(fā)生的事情，可以幫助學(xué)生理解葉綠體是怎么樣進(jìn)行光合作用的，而不是單單給學(xué)生一個公式，讓學(xué)生去進(jìn)行背誦。在課堂上，我們進(jìn)行實驗，讓遮光和不遮光的植物進(jìn)行同等條件下光合作用，然后觀察植物葉片的顏色狀況變化，保留植物在反應(yīng)之前的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。學(xué)生通過實踐可以得出生物實驗的結(jié)論，對課本上所給出的結(jié)論更有信服力。學(xué)生可以提前在家中進(jìn)行這些植物的光合作用實驗，在生物翻轉(zhuǎn)課堂上展示出自己的實驗圖片以及向同學(xué)們分享了自己的實驗結(jié)論，這也符合生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)以及進(jìn)行實踐，在課堂上學(xué)生作為課堂的分享者，教師對學(xué)生的實驗進(jìn)行引導(dǎo)和評價。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會對實驗的感悟更加深刻，教師的引導(dǎo)作用也更加有效果，當(dāng)學(xué)生的疑難問題在老師那里得到解決之后，學(xué)生也會對生物實驗有更多的興趣去進(jìn)行，形成一種良好的循環(huán)效果，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)但越來越好。

二，合理運用高科技產(chǎn)品為學(xué)生打造良好的課堂

生物翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的可視性的圖片以及視頻來為學(xué)生進(jìn)行更容易理解的知識解析。通過高科技產(chǎn)品的圖片展示，可以提高學(xué)生整體的素質(zhì)，學(xué)生通過生活實踐當(dāng)中的圖片與生物圖片的對比可以提高辨別能力，對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況十分有幫助。例如，在為學(xué)生講授關(guān)于生物實驗當(dāng)中的遺傳現(xiàn)象時，可以通過網(wǎng)絡(luò)上有籽西瓜的繁殖與無籽西瓜的繁殖照片對比來進(jìn)行解釋遺傳。生物老師也可以結(jié)合學(xué)生的家里成員單眼皮，雙眼皮的遺傳情況進(jìn)行實踐的證明，生物實驗與生活實踐密不可分，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中處處都是生物課堂，當(dāng)學(xué)生擁有一定的生物知識時，就可以對生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。學(xué)生在課堂之前去收集關(guān)于遺傳現(xiàn)象的生活實踐當(dāng)中的證明，然后在課堂上向老師和其他同學(xué)分享出自己的所見所得，同學(xué)們之間相互分享可以促進(jìn)彼此之間的合作交流，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知情況，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。教師在做適當(dāng)?shù)纳飳嵺`應(yīng)導(dǎo)，讓學(xué)生對遺傳這一知識點掌握更加牢固，從而更好的達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

三，翻轉(zhuǎn)生活實踐的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到了一定程度的生物時，可以了解現(xiàn)代生物為人類帶來的便捷之處，樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的正確的社會責(zé)任感。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“基因工程以及應(yīng)用”時，讓學(xué)生先了解基因工程的概念，然后讓學(xué)生了解其在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)，抗性好，高產(chǎn)量的農(nóng)作物，比如雜交水稻，抗凍西紅柿等，特殊功用的動物，藥品等。通過對一定的生物基因產(chǎn)品的了解，提升學(xué)生的愛國熱情，可以幫助學(xué)生增強社會責(zé)任感，從而促使學(xué)生有更強的動力去學(xué)習(xí)高中生物，翻轉(zhuǎn)課堂的可實踐性也在此體現(xiàn)出來。通過生物老師為學(xué)生講解生物運用在生活實踐中的實例證明可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的重要性，使得學(xué)生有理想去追求更高層次的生活教育，從而形成一種勞動力再生產(chǎn)的局面，學(xué)生也可以通過學(xué)校當(dāng)中的教育獲得科學(xué)知識再生產(chǎn)。我們當(dāng)前社會的生產(chǎn)力需求在很大程度上制約著教育的規(guī)模以及它的發(fā)展速度、教育的內(nèi)容，以及我們將要培養(yǎng)的人才規(guī)格也受到了我們現(xiàn)在社會當(dāng)中的生產(chǎn)力的影響，通過生物老師合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生做生物教育的優(yōu)良詮釋，培養(yǎng)更多的生活高素質(zhì)，高學(xué)歷的人才去實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力再生產(chǎn)，然后生活發(fā)揮出更大的效力來幫助人類社會實現(xiàn)把過去的不可能變成可能的美好愿望。

結(jié)束語

我們的翻轉(zhuǎn)生物課堂將會對學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響，為學(xué)生確立每堂生物學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，合理的應(yīng)用圖片詮釋以及為學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活實踐當(dāng)中處處存在著靈動的生物課堂。

參考文獻(xiàn)

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