發(fā)揮思維導圖作用，助力初中英語詞匯學習

唐婭新

摘要：在新課標改革的基礎上，社會對初中生的英語詞匯量要求越來越高，初中階段需要學生掌握的詞匯量較多，會在教學過程中給學生帶來較大的壓力，影響教學的效果。針對這一情況，教師能利用思維導圖將英語詞匯教學中的各個知識點進行串聯(lián)融合，促使學生能更高效地記憶對所學的單詞。同時，教師還能將思維導圖的教學方式融入到教學各個環(huán)節(jié)中，促使學生能從多個角度進行英語單詞的學習，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生整體實力的進步。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

豐富的詞匯量是學好英語的基礎。但是，記單詞、背單詞同時也是英語學習中的一個大難題。對于非母語環(huán)境的中國學生而言，背英文單詞難度相對較大，光靠死記硬背是無法學好英語的。因此，在教學的過程中，教師需要指導學生掌握科學的記憶方式，幫助學生學會運用便捷、有效的方法記憶英語詞匯。

一、新詞匯教學

初中生在小學階段已經(jīng)初步學習了英語學科，但是英語語感和英語語言邏輯尚未形成，因此在學習新單詞的拼、讀、寫、用時面臨巨大的困難，掌握新單詞耗費時間比較多，這在一定程度上降低了英語學習效率。而利用思維導圖，學生可以發(fā)現(xiàn)英語詞匯之間的聯(lián)系，梳理詞匯變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)掌握新單詞的學習方法，有效提高英語詞匯學習效率，培養(yǎng)英語語言邏輯和語感。以單詞“water”為例，初中生可以利用生活常識快速掌握本單詞的含義，但是對“water”的其他含義掌握并不明確，如它的動詞含義。對此，教師在進行該單詞教學時可以引導學生以“water”為核心建立思維導圖，在核心單詞兩側(cè)畫出兩個分支，分別標明其動詞含義及名詞含義。為幫助學生理解，教師可以在思維導圖中插入圖畫，如在名詞分支下畫一杯水，在動詞分支下畫一個澆水的動作，并在單詞旁邊寫上例句，幫助學生理解單詞含義，加強記憶，提高學生掌握新詞匯的效率。

二、使用思維導圖，聯(lián)想式記憶詞匯

大多數(shù)學生覺得英語單詞難記，主要是因為沒有找到規(guī)律，沒有發(fā)現(xiàn)單詞拼寫的邏輯關系。英文單詞數(shù)量較多，死記硬背會給學生增加很多的記憶負擔;即使短時間內(nèi)記下來了，學生也會很快地忘記。因此，在教學的過程中，教師應該通過思維教學方法，幫助學生舉一反三地記憶單詞。為了增加單詞拼寫的邏輯性，教師可以利用思維導圖來進行教學，可在教學的過程中讓學生尋找詞匯之間的聯(lián)系。如，在學習“sign”這一單詞時，教師可以讓學生在白紙上寫下這個單詞并通過下畫橫線或者畫三角形的方式記下來。接著，教師再引導學生通過這個單詞，聯(lián)想到相關單詞如“signposts” “signal”等。將上述單詞歸為同一類。在此基礎上，教師還可進一步引導學生記憶更為復雜的詞匯，如“road sign” “traffic signal”等。上述為更進一層的詞匯，為了幫助學生區(qū)別記憶，可指導學生用另外顏色的筆或者圖形進行標記。通過聯(lián)系記憶法，今后學生在看到“sign”時就會想到下一個層級的單詞如“signpost”“ sig-nal”等很多與路標相關的單詞。通過上述的方式，在學生腦海中形成簡單的思維導圖，同時還可再繼續(xù)發(fā)散記憶，如與“sign”“ signpost”“ traffic signal”等相關的句子。采用層層遞進的方式能夠幫助學生找到記憶的規(guī)律。除了記憶上述交通單詞之外，其他的也可以采用這樣的記憶方式。每一個層次的單詞都用相同的標記記錄下來，學會歸納、總結(jié)，同時也指導學生學會發(fā)散記憶，在不斷地標記過程中學會舉一反三，不斷增加自身的詞匯量積累。

三、利用思維導圖在詞根、詞綴中進行引導

單詞的詞根、詞綴在英語的學習過程中相對比較重要，如果加強學生該方面的學習可以加強學生的表達能力，同時還能擴展他們的詞匯量，以此提高他們的詞匯學習能力。在具體的教學過程中教師應該善于將思維導圖引入到初中英語教學中，并在詞根、詞綴中做好引導，從而讓學生明確當前一些詞匯的構(gòu)成，幫助他們更好地掌握其學習方式，這樣能夠大幅度降低學生們學習英語的難度，同時還能提高他們的學習興趣。在具體的教學過程中教師應該結(jié)合當前學生的學習水平，以引導他們利用詞根、詞綴來分析當前單詞的構(gòu)成和規(guī)律。例如利用詞綴教學詞匯，“in im dis un”是英語中常見的詞綴，置于形容詞之前表示否定含義。因此老師可以以“否定含義”為核心，下設“in im dis un”四個分支，引導學生回顧所學單詞，思考哪些詞含有這些詞綴：“in”：incorrect、inability、inaccurate;“im”：impolite、impossible、impudence;“dis”：dislike、disagree、disabled;“un”：unhappy、unfair、undoubted等。另外，“er”是英語中常見的詞綴，置于動詞之后表示動作的執(zhí)行者。因此老師可以以“er”為核心，引導學生思考哪些名詞含有這些詞綴，如worker、teacher、singer、writer、driver等。通過思維導圖加強對他們的引導，調(diào)動其學習興趣，增強記憶，開發(fā)左右腦各項 潛能，以此提高他們的學習效率。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學中應用思維導圖能夠提高學生英語學習效率和學習成績。詞匯的積累需要學生長期地堅持，在堅持的過程中很容易出現(xiàn)動搖，同時也更加需要教師能夠運用有效的教學方法幫助學生高效記憶?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，相比于讓學生死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，教師更應該通過思維導圖等有效的教學方法，幫助學生掌握科學記憶的方法。同時，在教學的過程中重視學生的學習感受，增加學習的趣味性、課堂的趣味性，讓學生從心底喜歡英語，真正做到素質(zhì)教育。

參考文獻

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