思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用效果分析

薛玉梅

摘要：在當(dāng)前的新課改進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)著越來越重要的地位，對于小學(xué)語文來說，思維導(dǎo)圖的重要性是顯而易見的，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更好地理清自己通過閱讀課程之后的理解，同時(shí)，也能通過思維導(dǎo)圖所形成的脈絡(luò)來將自己的知識內(nèi)容歸類化、歸集化，這也就是思維導(dǎo)圖，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用，當(dāng)各種文字與圖像之間結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生的想象能力和思維能力也能得到更大的釋放，這就是思維導(dǎo)圖之所以是學(xué)生有利學(xué)習(xí)工具的特征據(jù)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，除了能更好的理解課文的內(nèi)容之外，對于相應(yīng)的閱讀理解和表達(dá)方式都能有自己的思想，在這樣的形勢之下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然也能得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用的背景概述

在敘述思維導(dǎo)圖的行程之前，首先就要注意如今語文教學(xué)的形式改變，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)來說，以往的教學(xué)方式都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字詞，并且能夠根據(jù)生字詞來閱讀更多的文章，就能有比較不錯的教學(xué)效果，但現(xiàn)在日新月異的時(shí)代已經(jīng)讓在這種教育方式下的語文課堂，有了更多的可能性和延展性，這其中表現(xiàn)出更加重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是對于課文的閱讀和理解，對于閱讀的重視是全球范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)國家的教育都試圖讓自己的學(xué)生在語言表達(dá)能力和文章理解能力方面有著更突出的表現(xiàn)，但對于小學(xué)中年段的學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)奠定了一定的語文知識應(yīng)用基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到能夠完全理解課本內(nèi)容的階段，對于書本上大量的文字依然沒有自己的概念，更多的只是在機(jī)械性的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一直不能夠更自主地發(fā)展自己的語文能力。這樣的難題指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，才能夠?qū)⑵湔嬲龔氐椎慕鉀Q，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是具象化的，圖像畫的內(nèi)容能夠使各種抽象的文字和邏輯，讓小學(xué)生能夠更直觀地看到和理解到這些內(nèi)容的本質(zhì)，從而也能夠更快的融入其中的學(xué)習(xí)過程，因此，對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也逐漸成為了教師的重點(diǎn)教學(xué)方式之一，但由于這樣的教學(xué)方式上處于，全新且初步的階段，因此，還有很多需要去學(xué)習(xí)和借鑒的地方。1

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）思維導(dǎo)圖的目標(biāo)探析

首先要明確思維導(dǎo)圖的目標(biāo)指引，從目前小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)要求來說，只要能夠讓他們初步理解文章的主要內(nèi)容，并且能夠感受到文章所表達(dá)的思想感情，就已經(jīng)算是完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過這樣一個(gè)要求，就能夠看出當(dāng)前的要求，是讓學(xué)生能夠具備相應(yīng)的綜合和總結(jié)能力。例如在《父親、樹林和鳥》的課程教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后再通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自己去填入相關(guān)的大脈絡(luò)和小支線，可以通過詢問學(xué)生課文中的哪些段落都具體描寫到了樹林中的鳥，讓他們重新針對這些段落來進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深印象，還可以去歸納和總結(jié)父親尋找鳥的各種方式，以及他在語言和行為中對待鳥的感情，以及主角在一開始對待鳥的想法和在父親的影響下改變觀念的各種線索，通過這些線索的集結(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上總結(jié)出幾個(gè)大的脈絡(luò)，從中延伸出各種不同的小支點(diǎn)，最終，既能讓學(xué)生鍛煉和提升了自己的歸納總結(jié)能力，也能讓思維導(dǎo)圖初步成型，并為接下來的發(fā)展延伸打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然也能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果得到更加有效的發(fā)揮。2

（二）思維導(dǎo)圖的方式探析

當(dāng)然，除開讓學(xué)生自己去理解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖之外，教師更應(yīng)該做的是拓展學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的更多方式，但這些方式往往都應(yīng)該是由教師首先進(jìn)行主導(dǎo)，才能夠發(fā)揮出更有效的作用。例如在《精衛(wèi)填?！返恼n程教學(xué)中，教師可以自己繪制思維導(dǎo)圖，并且主動在其中填寫思維導(dǎo)圖的相關(guān)線索和圖形，讓小學(xué)生跟著自己的思維一起進(jìn)行轉(zhuǎn)動和推進(jìn)，了解到精衛(wèi)填海的動機(jī)和所造成的影響，這種示范指導(dǎo)的方式一般適用于剛剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生們，幫助他們首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的入門，才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué)活動開展。另外一方面，并不是所有的學(xué)生都有著相同水平的語文知識運(yùn)用能力，教師需要將有著優(yōu)秀能力和較低能力的學(xué)生組織配合起來，自己給出思維導(dǎo)圖相應(yīng)的主題讓他們進(jìn)行合作，自主積極的去繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。比如教師在《精衛(wèi)填?！返恼n堂中，給出讓學(xué)生去尋找精衛(wèi)所代表的精神含義的主題，那么兩個(gè)學(xué)生所組成的團(tuán)體，自然能去主動的進(jìn)行閱讀和理解，并且能夠去通過溝通來發(fā)現(xiàn)精衛(wèi)的精神所在，最終給出自己的答案。這些思維導(dǎo)圖教學(xué)的不同方式，能夠在不同的場景和情況中去應(yīng)對各種不同學(xué)生的教學(xué)，讓每一個(gè)不同能力的學(xué)生都能得到相同能力的提升。3

三、總結(jié)

綜上所述，對于小學(xué)語文中年段的閱讀教學(xué)來說，以圖文和文字并重的思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師更好的去教導(dǎo)學(xué)生的語文能力提升，因?yàn)橄鄬τ谕ㄆ淖值某橄笏季S來說，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)性的去理解相應(yīng)的語文知識，幫助他們培養(yǎng)自己的語文思維能力和運(yùn)用能力，最終讓自己的語文核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董阿萍.鞏固基礎(chǔ) 提升能力 構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.

[2]蒲惠紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019（02）：68-69.

[3]邊會艷. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.