小學語文自主學習能力培養(yǎng)策略

劉威龍

摘要：正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學語文老師在開展語文基礎知識教學時，其可以通過引導學生展開自主知識學習的方式進行教學，將語文閱讀學習的方法傳授給學生，進而提高學生的自主學習能力。本文就是從引導學生課前預習、小組合作提供自主學習動力以及差異教育適應自主學習能力三個角度出發(fā)，對于小學語文自主學習能力培養(yǎng)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自主學習能力是語文知識教學的目標和目的，語文老師在開展語文課堂教學的過程中，其就要注重對于小學生自主學習能力的激發(fā)和引導。我們知道，小學語文老師在進行知識教學的過程中，其主要是向?qū)W生講述語文知識內(nèi)容，這并不利于提高小學生的語文思維能力。因為老師在講課時，就會把這里當作自己的主場，如此一來，小學生就只能夠被動性的接受語文知識，而并不能真正深入理解小學語文知識。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文自主學習能力的培養(yǎng)進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、引導學生課前預習

課前預習對于提高學生們的語文知識學習能力具有重要幫助作用，因為課前預習可以看做是完全由學生自己展開的自主性學習活動，而在課堂教學亦或者是課后復習，學生都是正在接受或者已經(jīng)接受到了語文老師的教育教學引導，所以學生自身的自主性學習相對就會收到一定的限制。對此，語文老師就要重視課前預習教學工作的開展，向著提高學生語文知識學習能力的方向發(fā)力。

例如，在教學“為中華之崛起而讀書”一課時，語文老師就可以引導學生做好課前預習工作。首先，語文老師可以告訴學生做好課前預習。其實這也是很多語文老師的習慣性口頭語，但是我們不能夠僅僅在口頭上進行引導，還要從作業(yè)任務方向進行引導。因為這種口頭式的教學引導難以真正發(fā)揮出有效性的預習引導作用。所以，小學語文老師在開展知識教學的過程中，就要加強對學生們的課前預習約束，而不是簡單的口頭約束。比如，語文老師可以要求學生認真閱讀課文，并且概括文章主要內(nèi)容，同時還可以讓學生對于文章的主題內(nèi)涵進行思考。在第二天，語文老師可以針對昨天布置的具體課前教學問題進行提問，以此檢驗學生是否做好課前預習。針對于學生們的預習結(jié)果，語文老師不要過多追究，比如學生概括的對不對，或者主題是否正確，這些老師不要過多指責，而是重點了解學生對于文章的認識和理解方式。如果老師對于學生們的課前預習效果不滿意，可以讓學生重新閱讀課文或者思考文章主題，并注重加強對學生們的思維引導，進而使得學生能夠掌握文章閱讀學習的主要方法，進而提升學生自身的語文學習能力。

二、小組合作提供自主學習動力

小學階段語文教學中組織學生在班級中以集體合作交流的形式開展自主學習活動，有助于學生在與小組成員的交流和互助中更有效地完成自主學習活動，為學生提供自主學習的客觀動力。群體交流探索過程中學生可以更直觀地感受到探索自主學習過程的樂趣，使學生對群體合作自主學習產(chǎn)生興趣，為學生提供主觀動力。在主觀與客觀動力的結(jié)合下，學生更有效地融入小組合作這一環(huán)節(jié)，完成自主學習活動，提高自主學習效率。

例如，在古詩詞“夏日絕句”課的學習中，筆者組織班級學生開展了以小組為單位解決問題的互助合作模式，開展了小組合作自主學習活動。一方面，新的交流形式激發(fā)了學生自主學習的興趣，使其積極參與活動過程。另一方面，參加活動的中學生通過為小組學生設計有關(guān)教學內(nèi)容的問題，解答學生的問題，完成了自主思維學習的知識強化，提高了學生的學習效率和自主學習能力。

三、差異教育適應自主學習能力

為了確保小學語文課堂中學生能夠切實參與自主學習，獲得自主學習能力的成長和發(fā)展，教學老師必須區(qū)分課堂作業(yè)的差異，在尊重班級各學生個人學習能力的基礎上制定適合學生能力的課堂作業(yè)，確保班級各學生能夠切實參與課堂自主學習，應用獨立思維來解決問題。通過分層教學設計，學生在切實獲得和發(fā)展自主學習能力的同時，以實際學習成果給學生自主思維時帶來信心，使學生有信心投入自主學習這一環(huán)節(jié)，下定決心獨立思考，完成各項自主學習任務，切實提高自主學習能力。

具體而言，語文老師需要根據(jù)學生們的語文知識學習能力進行分層，然后在培養(yǎng)學生自主學習能力時，就要有所針對性。比如針對于學習能力強的學生而言，語文老師就可以引導這部分學生探索文章的主題內(nèi)容，而針對于學習能力比較弱的學生，語文老師就可以引導學生進行段落分層。這里的順序不能進行顛倒，否則最終就難以提高學生們的最終語文知識學習能力。此外，語文老師在開焊差異教育教學時，其還要針對學生的學習能力進行一定的拔高，也就是將不同層級能力的學生進行升級，這樣才能夠更好地提高學生們的語文知識學習能力和學習效果。

總而言之，小學語文自主學習能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進行教學時，其要從學生的課前預習角度出發(fā)，引導學生自主展開課前預習，同時語文老師還可以通過引導學生進行合作學習的方式，鍛煉和提高學生的知識探究能力。此外，因為不同學生的語文學習能力不同，所以語文老師還可以通過差異教學的角度，具有針對性的開展小學語文知識教學，以切實提高每一名學生的語文知識學習能力和學習效果。

參考文獻

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