淺談高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

王娜

摘要：在新課程改革背景下，愈加重視對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)，運(yùn)用核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念，是目前高中學(xué)校實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。高中語文學(xué)科教學(xué)，必須要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育教學(xué)核心，尤其是要將創(chuàng)建良好語言環(huán)境，徹底改變或改革高中語文教育教學(xué)方式當(dāng)作教學(xué)活動重點(diǎn)來抓，堅決貫徹新課程改革理念，堅持“以生為本”原則，做好語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，為提升高中語文核心素養(yǎng)，打下一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對學(xué)生的教育變得越發(fā)的重視，為了滿足人們對教育的需求和發(fā)展，我國開始進(jìn)行教育改革，在教育改革的進(jìn)行過程中，對高中語文的教育有不一樣要求。高中語文作為最基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本指導(dǎo)方向，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、語言交際水平，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，提高閱讀水平

對于課文的閱讀，教師如果強(qiáng)加給學(xué)生自己的閱讀感受與標(biāo)準(zhǔn)答案，難免會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣被削弱，課堂缺乏活力。因此，語文課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，并進(jìn)行個性化的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，切實與新課改的教學(xué)要求相符。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主體性進(jìn)行閱讀時，就真正實現(xiàn)了自由、自主閱讀，一定要給予學(xué)生充足的時間和空間。尊重每一名學(xué)生的思維差異以及不同的性格特點(diǎn)，不能用統(tǒng)一要求進(jìn)行限定，而是讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真體會閱讀帶來的美好感受。在整個閱讀過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮思維，加強(qiáng)討論與交流，相互之間講述閱讀感悟，同時，積極提出自己的想法與見解。教師在傾聽學(xué)生的感受與體會之后，再進(jìn)行正向的引導(dǎo)與總結(jié)。尊重學(xué)生的閱讀感受和閱讀個性，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入掌握，體會閱讀帶來的心靈上的陶冶、精神上的升華，提升個人的閱讀水平，提高鑒賞能力。為了讓學(xué)生充分理解文本，可以借助一些手段來幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，對于文中所描述的情節(jié)，學(xué)生可能無法想象，教師可利用多媒體演示賈府室內(nèi)的擺設(shè)、景物等的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生通過這一直觀、形象的畫面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，體會這一名著運(yùn)用語言文字之妙。學(xué)生的視覺體驗得到增強(qiáng)，催發(fā)自主閱讀熱情，對文本進(jìn)行由淺入深的閱讀，仔細(xì)體會，細(xì)細(xì)體味，對其獨(dú)特韻味加以咀嚼領(lǐng)悟，從而引發(fā)情感共鳴，提升閱讀水平。

二、開展互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂體驗

在高中語文課堂教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生可以主動參與語文知識的學(xué)習(xí)，從而收獲豐富的語文知識。在素質(zhì)教育背景下，教師要全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，并做好與他們之間的課堂互動，由此來保證課堂教學(xué)活動的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時，為了鍛煉學(xué)生的古文分析能力，先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試概括文章的中心思想，找出文章中的關(guān)鍵知識點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師以觀察者的角度對他們進(jìn)行觀察，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。完成自主學(xué)習(xí)后，教師針對課堂中的關(guān)鍵內(nèi)容與他們進(jìn)行交流，如“文章中有哪些通假字”“文章中有哪些古今異義的字詞”“文章的寫作風(fēng)格是什么樣的？此類風(fēng)格在文學(xué)審美方面有哪些特點(diǎn)”等，讓學(xué)生可以回憶自己在自主閱讀時的狀態(tài)，并將自己的審美感知及體驗全部表述出來，從而幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，做好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定延展性思維

高中語文教材所選文章，基本上都是文學(xué)上的名家名篇，內(nèi)容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意義。尤其是一些詩歌與散文，其反映的美感愈加突出。增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞力，同樣是在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因為審美鑒賞力同樣是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個元素。這就需要教師深入挖掘語文教材所含有的美的因素，并且要以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合對各類文章的課外閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的延展性思維，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩時，要讓學(xué)生通過審美鑒賞力，鑒賞一種別樣的美，即凄美。要讓學(xué)生知道，凄美同樣是一種美，只是有人很少將凄美當(dāng)作美來書寫，或來鑒賞。理解這首詩描寫的凄美，需要結(jié)合作者李清照當(dāng)時創(chuàng)作這首詩的背景，才能更好理解這首詩的凄美程度。李清照在寫這首詩時，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世。這樣一連串的打擊，使李清照嘗盡了國破家亡和顛沛流離的苦痛。李清照為排解她心中的凄苦，則是以景托“凄”，用她自己身邊能見到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風(fēng)”“飛雁”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”等，寫下了《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩。通過以景托“凄”，讓讀者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁緒過不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”圖，有力地襯托了作者的凄苦心境。這就需要學(xué)生從這樣的角度，去鑒賞審美這幅“凄美”畫，訓(xùn)練學(xué)生別樣的審美觀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生借助以往學(xué)過或閱讀過描寫“凄美”方面的文章，進(jìn)行一定延展性思維，并按照這首詩所表現(xiàn)的凄美之景，練習(xí)寫一篇描寫類似場景的小作文，以訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維。

結(jié)束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為目前高中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)方向，教師可以利用改革的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生在課堂之上的參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸體會高中語文知識的魅力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

參考文獻(xiàn)

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